农村小学作文启蒙教学点滴

贵州省龙里县龙山镇草原小学 宋安英

农村教师都有一个同感，农村孩子对作文不感兴趣，作文能力较差。因此，大家认为：农村学校硬件和软件比较落后，家长知识、学生视野比较差的原因。但是，如果我们农村教师在教学方法和方式上能充分利用农村的有利条件，同样可以把作文教学教好。

可以说农村孩子的父母文化层次与市民相比较应该悬殊不大，他们虽然没有市民的现代教育理念，但是他们的说古论今同样给孩子另一面的启迪。再说农村孩子的生活并不平淡，他们不像城市的孩子那样逛公园、上网或者学画画、练钢琴……这些丰富多彩的生活画面，但是他们独特的生活场景比城市的孩子更具独创和想象。如与一群小伙伴玩捉猫，去拾蘑菇，去河边游泳、捉鱼，下田与父母一起劳动……同样有丰富多彩的素材可写。关键是教师怎样引导。

在教学实践中，经过多年的积累，我摸索了作文启蒙教学指导一二三教学方式。作文指导一定要联系学生的生活实际，按照写什么，怎样写两个部分分开指导。

第一部分首先让学生知道自己要写什么。借助好的课文为范文，指导学生联系生活实际阅读，在阅读中第一步要求学生明白文章写了什么内容，结合生活实际寻找自己经历或者看到、听到的相似内容，第二步要求学生明了这个内容中写了那些人和事，联系自己的生活把自己确定的内容中的人和事理清楚。第三步要求学生通过阅读理解文章告诉我们一个什么道理，还是某种思想，联系自己的材料想一想要告诉人们什么？

第二部分是指导怎么写，完成学生知道写什么以后，再次阅读范文，第一步要求学生明确文章中所写内容的原因（起因），即为什么发生这件事。要学生联系自己确定是内容，找出内容发生的原因。第二步要求学生明白叙述这件事的先后顺序，详写略写，要学生联系自己的材料拟出先后顺序的安排目录，根据自己对材料熟悉的情况决定详略叙述的内容。第三步要求学生知道我文章的结果是什么，联系自己确定的内容，选择能够表达自己意思的结果。

怎样分开一步一步的指导，每一步都要求学生扎扎实实的做到联系自己生活实际。教师认真的检查，保证不同层次的学生，把握这个层次应该掌握的知识。在习作和批改中去激励学优生，鼓励提高学困生。

提高前面的指导以后的关键是综合训练，在第一部分的指导以后学生会把他确定的内容颠三倒四的陈述出来，这时候教师不要着急，不要按照作文去批改，只是当做材料收集看待，判定的标准只是定在内容是否确定，人和事是否明了，表达的意思是否肯定就可以了。不要急急忙忙的去指出层次不清、表达不当等问题，因为教师还没有开展哪些工作。通过第二部分的学习以后，可能会出现材料先后安排不当，详略不妥等问题。教师也不要着急，只要学生把事情的起因，经过、结果陈述清楚，要素齐全就应该满意了。学生做到这两部分的要求以后教师再进行综合的训练，综合训练同样分为两步进行指导，第一步要求学生说得对不对，就要求用语准确，文章再干巴巴，也不要去指责或者进行高要求，只要学生用语准确，词达就可以了。第二步要求学生在说得对的基础上训练学生说的好不好。

一句话启蒙作文教学就是要循序渐进。按照习作的规律一步一个脚印的训练，我把它叫做一、二、三作文启蒙教学模式。