“哇”时刻、阅·快乐——“学习故事”在幼儿园课题研究中的意义

广东省广州市海珠区福安街幼儿园 刘艳红

一、让“学习故事”与课题研究有机结合，促进师幼共同成长

“学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”“识别”和“回应”。在做课题研究的时候，对一线教师最艰巨的挑战是如何适当地评价个体幼儿，做好观察记录，并对评价和观察的结果进行有效的分析，为幼儿园有效教学、构建幼儿园课程体系提供有力的支撑。因此，在园长和教师为主体形成的研究共同体，采用协同式行动研究方法，以“游戏街教师教师有效介入”课题研究活动为切入点；以“学习故事”为借鉴；以园本课程体系为依托，进行了 “学习故事”观察记录的课题行动研究。

二、 发现“哇”时刻，感悟儿童发展，转变教育观念

理想宣言指出：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”我们不难发现：新西兰的教师认为，儿童天生就是有能力、有自信的。尊重儿童，首先意味着承认并尊重他们“与生俱来”的巨大潜能，尊重每个孩子不同的天性。

“学习故事”的突出特点是“实践性”，植根于幼儿园的生活，植根于幼儿教师的日常工作。所以，它可以为教师搭建“新”观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。

通过“学习故事”发现幼儿“哇”时刻，让老师从观念到行为转变的过程，更是对幼儿的发展、教师的成长、课题生物深入研究都很有意义。

我园课题组成员陈老师撰写的《有趣的发型》，讲述了大班的琳琳通过亲身体验对游戏街“发廊”烫发工具的观察与操作，最终发现不同发夹之间的相互交替，可以变出不同的发型，俨然小小“发明家”。

同样是大班的宇宇强烈的学习兴趣和自主制定、实施计划的良好学习品质，同样让我们赞叹不已。课题组成员赵老师撰写的《我的美食店》，表现了一群大班幼儿在游戏街活动中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。

三、观察“哇”时刻，记录精彩瞬间，提升教师观察能力

新西兰幼教专家温迪曾说：“发生好的改变是需要勇气的。”

刘老师撰写的《游戏街里的“小迷宫”》，表现了一群大班幼儿在角色游戏中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。

在课题研究的观察中，我们看到宁宁在“超市”中推着购物车来回横冲直撞，情绪越来越兴奋，老师也经历了思想斗争。最终，她没有制止宁宁用独特的方式玩游戏……

再如，在“美食店”里工作的个别服务员没有坚持做好自己的工作，而是参与了其他区域的活动。发现这个情况后，老师决定尊重他们的安排，不去干涉。

老师们都冲破了传统的游戏开展方式和老师的教育观念，挑战了固有的、传统的“导演者”“引导者”的角色。让每一个“学习故事”都闪烁着孩子自主探索的光芒。

四、记录“哇”时刻，转变教师教育理念，促进课题深入开展

《纲要》颁布以来，我国的学前教育走过了10余年的改革之路。然而，在实践的研究中我们不难发现：老师们想“做”与想“说”总有差距。“观念”与“行为”容易脱节。这时，“学习故事”中较强的“实践性”给予老师们最好的帮助，植根于幼儿园的生活，植根于幼儿教师的工作。可以为教师搭建“新”观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，也为幼儿园课题研究的有效开展提供实践意义。

通过撰写“学习故事”，发现孩子的精彩一刻，并非只为完成“故事”，更不是为了赶风头、追时髦。幼儿教师撰写“学习故事”的过程应该是从观念到行为深刻变革的过程，对幼儿的发展、教师的成长、课题研究都很有意义。

五、阅读“哇”时刻，反思教育行为，提升科研能力

（一）阅读“成长故事”，感受幼儿成长快乐

让幼儿“快乐成长”是每位幼儿教师的追求。但是，有时孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的“角色游戏”，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评……

由于“学习故事”记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。在这过程中，幼儿的心理是温馨的，他们的情绪是轻松愉悦的。“学习故事”中成人“退居二线”，给幼儿提供广阔的发展空间，让幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。

（二）记录“成长故事”，促进教师观察研究的主动性

“学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极活动”中切入，迫使教师用自己的眼睛发现幼儿的智慧与能力。为幼儿创造进一步学习的机会。这些做法不仅使教师的儿童观发生根本的转变，而且将这种转变落实到他们的日常教育活动中。

由于“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。这些，正是幼儿园课题研究中教师必不可少的要素。

“学习故事”活动的开展改变了固有的师幼交往模式。“顺应幼儿天性”的指导思想使师幼关系更加融洽，教师在工作中也会感受到未曾有过的轻松和愉悦。可以说，“学习故事”在解放儿童的同时也解放了教师自己。

我园通过“学习故事”的与课题研究相结合的模式，让教师在实践中不断学习、理解《纲要》和《指南》，使教师的转变不仅体现在观察记录方式上，更体现在思维方式、教育观念上。教师在课题研究中运用“学习故事”评价幼儿的发展、教师的有效介入方式，从而不断反思自己的教育过程、教育观念、教育行为。为课题研究提供大量珍贵有价值的实践依据，为课题的顺利开展保驾护航。