习务实，作贵导——小学生习作“少教多学”之我见

安徽省桐城市文昌中心小学 姚成友

习作，顾名思义，学习写作。它涵盖两层含义：其一学习的过程，其二作出文章的过程。小学生习作意指小学学生学习并写作出自己的文章。对于一个刚从呀呀学语的幼儿逐步成长为少年儿童的小学生来说，习作是一件大事，也是一件挺困难的事。多年来，这一直成为困扰小学生语文成绩提高的一大关键性因素。正因如此，在小学语文教学中，作文教学显得尤为重要，它也成为广大小学语文教师最关切、最棘手的一项教学，特别是对农村地区的教师来说，由于我国的疆域、国情、民情加上老、少、边、穷等因素，使得这些地区的孩子信息闭塞、见识少。老师们教学这些孩子的作文，就显得特别费力：有些教师干脆就采取“填鸭式”式灌输。殊不知越填学生越机械，越填学生越麻木被动。庆幸的是，在国务院的直接领导下，2001年教育部施行的课程改革，给全国的少年儿童及教师带来了福音，如“春风吹绉一池春水”，让课堂活了起来。新的课程标准倡导以学生为主，以教师为辅的课堂架构，让学生真正成为学习的主人。在新的课程标准的指导下，如何上好小学生的习作教学课呢？结合近年来的教学经验及探索尝试，我认为在作文教学课堂施行“少教多学”式的模式是有益的，是学生成功作文的法宝之一。“少教多学”并非新潮的教学思想，在我国可以追溯到很久以前，《学记》中就有提出“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达……”孔、孟也曾有过表达。而在西方最早是由著名教育家夸美纽斯提出来的——“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教，发展性的教；“多教”指的是学生在老师的引导下走向独立、积极、自主地学。

一、习务实

要想学生学会写作文，从根本上来说，是要让学生从学习中得来，从学习中体验，从学习中临摹，从学习中创新。该学习并非源于当堂习作指导课，而是来源于指导课之前的语文课的引导学习，特别是讲读课的引路教学——从中学习到实实在在的知识。

（一）学习的“实”见之于“真实的课堂”

所谓真实，即是真实存在的东西。真实的课堂、真实的教学、真实的学习——这一切体现在平常教师扎实的工作作风、学生严谨的学风之中。所以，作为一名语文教师要认真地对待每一堂语文课，不能马虎。要从备课、上课、批改、辅导等方面抓起，一步一个脚印。这样，久而久之，学生肯定会从这一堂堂语文课中学习到一些“实用”的东西，过之于眼，记之于脑，以供日后用时检索获取。

（二）学习的“实”见之于课堂教学中“实在的课例”

从某种意义来说，语文教学无外乎“字、词、句、段、篇”几个大方面。语文课堂应从字的教学、词的教学、句的教学、段的教学抓起，最后归于篇的教学（现行教材增加了口语交际、实践活动等部分），所以教师在每一堂讲读课的教学中要抓实“字”“词”“句”“段”“篇”这些内容的教学。当然，年级不同，教学时抓的侧重点应有所区别：一、二年级时重在字词，要强调字从词中来，同时二年时要注重句的组成；三年级时，在前面字、词、句教学的基础上要注重学习段的构成及技巧；高年级时要注重引导学生掌握布局谋篇、文章开头、结尾时的技巧等，这一切的学习要建立在每一册教材的真实的课例之中。必要时，可搜集一些课外资料加以佐证，引导训练。这也就是我们平时所讲的“借文本之例，得语文之实”的内涵吧！

（三）学习的“实”见之于对学生读的实培养

用以沟通“读”与“写”的生命循环，让学生养成从小爱读书的好习惯。经验告诉我们：“没有阅读就没有写作”。在现实中，写作好的同学大都是特喜欢读书的学生。因此，在教学过程中要想方设法地培养学生阅读的兴趣爱好。

第一，重视课堂教学的“读”。

第二，重视学生的课文背诵。

第三，引导学生由课内阅读走向课外阅读。

（四）学习的“实”见之于平实的小练笔

第一，新版的语文教材中编排有《畅所欲言》《初显身手》《小练笔》等环节。这些环节正是联结文本与习作的重要通途之一。它是培养学生习作的基础性工程。学生在学习完主题单元中的几篇课文之后，开展《畅所欲言》这项活动，就有得说，说完之后，要想形成文，教师就要及时介入、引导，让学生的语言由口语转入书面语言。

第二，强调讲读课文中的仿写点，及时进行有效仿写。

第三，留意身边的实情实景，养成勤写日记的好习惯。

二、作贵导

（一）通过指导，导出学生的写法

通过前面的学习，学生已经将学到的知识存储在记忆的脑沟中，有的甚至于烂熟于心，信手拈来；有的可能在脑沟的浅层，需要教师的点拨、引领，才能忆起，获取，所以教师在习作课上就要运用各种方式加以指导，帮助学生回忆：可先引导学生回忆本单元的主题及相关课文内容知识，其次，帮助学生回忆相关的文章的间架结构及各种写作技巧，这显得尤为重要，它能够保证学生作出的文章的条理性。

（二）通过指导，导出学生记忆中的原材料

一篇文章的主题确定之后，相关的架框结构有了之后，就需要有更多的写作的“砖”——这砖来源于课本、来源于学生平时的积累，来源于学生的生活实践，这些需要老师当堂启发性地将学生脑海里存储的原材料，通过指导，来激活并获取。

（三）提供范文，也是好的指导方法之一

每一堂习作指导课课前，老师可准备一篇可圈可点的范文，展示于同学们面前，让范文引领学生学习。学生通过范文的读与赏析，交流与思考，在感悟中结合自身生活体验，或仿写，或运用。这时老师要尊重学生的阅读感悟，给学生提供自由写作的空间。由于班级学生的领悟能力，写作水平各不相同，对那些习作能力差的同学来说，范文的提供，犹如一盏指路明灯，给他们照亮了写作的方向。

（四）通过指导，导出学生的写作热情

在学生回忆的基础上，有了材料，有了一定的章法和范文后，学生就可以着笔拟写作提纲，并进行写作。这时候，教师一定要当堂巡视。了解写作情况，针对不同的学生要给予不同的鼓励，激发每一个学生的写作热情和写作信心。学生写好后，先在小组内互相批阅，推荐出写得较好的作文，进行当众朗读或传阅。这样既增强了学生的写作信心，又锻炼了学生的口语交际能力。

综上所述，在小学阶段，正确处理好习作教学中“引导”与“指导”，将课堂学习和课堂作文有机地结合起来，是提高学生习作能力的必要手段之一，是少教多学在作文课上的诠释和运用。