思维导图在语文口语交际课程中的教学模式探索

广东省广州市番禺区北师大南奥实验学校 黎嘉韵

一、研究背景

（一）研究现状

1.我国研究现状

我国对思维导图的研究可追溯到20世纪90年代，但思维导图在我国语文教学中的运用却是2011年才开始，因此思维导图在语文学科上的研究较少。

2.我校研究现状

新课改的颁布与实施给小学语文教学提出了新要求，促使语文教学必须积极改进现有教学方式方法。一方面，我校语文教学一直进行“小组合作学习，单元整体建构”的研究，已小有收获；另一方面，郑校长提倡教师将思维导图运用到教学后，许多学科都进行了尝试，发现将思维导图运用到教学中能帮助学生发散思维和整理思路，但这些整合教学方法并不系统，语文学科在这方面进行尝试的老师更是少之又少，因此，思维导图在小学语文教学运用的教学方法与模式需要我们去深入地探索、系统地研究。

（二）存在问题

1.教师存在的问题

首先，本人对思维导图的认识不足，所阅读的相关资料少，而且这些资料零散不系统，难以指导教学实践。其次，教学的教具不足，在此之前也没有进行过相关的教学设计，因此也没有进行过思维导图与语文课的整合教学实践。最后，在口语交际教学中，由于缺少切实可行的方法，课堂上会出现引导学生开口欠方法，纠正学生说话逻辑没效果的情况。

2.学生存在的问题

首先，学生对思维导图接触较少，有些学生甚至是“零接触”，学生所绘制的思维导图多是“伪思维导图”（指流程图、概念图等其他类型的思维表现图表）或不规范的思维导图，因此学生无法合理运用思维导图帮助其进行思维训练。其次，在口语交际课堂上，普遍存在“开口难”或“乱说话”的现象，学生想不到要表达的内容，无法开口；或是思维混乱，偏离了题目，上台展示时常会发表许多无关的或逻辑混乱的话语，导致口语交际课无法高效地进行。

二、研究预设

一是利用思维导图解决学生在语文口语交际课上“开口难”与“乱说话”的问题。思维导图可分为发散性思维导图和整理性思维导图两类。发散性思维导图能帮助学生展开联想与想象，发散思维，帮助其解决“开口难”的问题。整理性思维导图能帮助学生关注话题的中心，根据内容的主次删减讲话内容，整理发言的顺序，可帮助其解决“乱说话”的问题。

二是用思维导图激发学生口语交际学习的兴趣。一方面，思维导图对学生而言是“新事物”，能激起学生的好奇心，使他们对口语交际课更感兴趣；另一方面，思维导图将学生的思维具象化，能帮助学生更好地与他人交流自己思路，学生间的口语交际更融洽、更有效。

三是以“讲”促“写”，将口语交际主题与习作主题结合，思维导图贯穿说写过程，以思维导图帮助学生进行口语交际活动，口语交际活动后整理思维导图，以整理后的思维导图指导学生写作。

三、行动过程

一是教师了解并学习思维导图相关理论及操作方法，以指导教学开展和实施。教师先尝试绘制课文思维导图、口语交际课思维导图，根据新学期课本构思语文口语交际课与思维导图整合的教学设计，为新学期的教学实践作准备。

二是开学后，与语文教研组老师交流、讨论思维导图在小学语文教学中的教学方法，确定教学过程与方法。 完善思维导图融入语文口语交际课堂的教学设计，购买相关的教具。

三是学生初步了解思维导图，在学习思维导图绘制方法的基础上，以模仿范例、完成模板等的形式尝试绘制发散性思维导图与整理性思维导图。

四是以公开课的形式呈现思维导图在口语交际课堂的教学尝试，课后经研讨反思、改进教学的方法。

五是初步形成思维导图语文常规教学的课堂教学模式，互听同教研组的思维导图与语文整合教学课（同教研组老师都以“思维导图与语文教学整合”为主题，但整合方向不一），与同组老师继续进行思维导图在语文课堂教学的模式探讨与优化。

四、行动效果

一是学生初步学习思维导图绘制规则及方法，在完成模板、模仿范例、小组合作构图后，基本能绘制出帮助自己“开口”的发散性思维导图，也能在小组讨论、教师指导后初步完成个人整理性思维导图，口语交际课堂上的发言同学数量增多，发言稿的质量也逐步提升。

二是学生养成先绘制思维导图后发言的习惯，初步养成将思维具象化的习惯。

三是学生思维能力得到发展，学生能借助思维导图发散思维，也能借助思维导图整理演讲与写作的思路。

四是学生口语交际能力得到提高，因而比上学期更乐于与同学、老师进行口语交流。

五、反思与后期展望

第一，学生绘制思维导图需要用到一定的工具，思维导图每个分支应该用不同的颜色表示，可是目前学校提供的白板笔只有红、黑、蓝、绿四种颜色，老师在示范思维导图绘图时就因为白板笔的限制无法按照这个绘制要求完成思维导图，给学生做了错误的示范。学生个人绘制思维导图时需要用彩色笔、白纸，到了后期，A4的白纸已经无法满足学生发散思维的要求（子分支太多），可是学生因为自控能力差，难以使用电子产品进行教学。而小组合作时，如果每个组都有一块大的可移动白板，学生能将他们的思维导图都贴上去，互相评论就更好了。目前，所教的两个班级均用班费购买了白板，可惜白板尺寸很小，而且没有移动支架，不方便学生上台展示。希望下学期能有“专款”，为学生购买B3等更大的纸张以及每组用的移动白板和白板彩色笔。

第二，到了思维导图教学的后期，借助电子产品与相应的软件进行教学是必不可少的，因为在软件中修改和整理思维导图要比手绘速度快，更加方便。

第三，尽管学生已经初步掌握思维导图的绘图规则，但思维导图规范性有待加强。期望下学期能系统地进行思维导图教学，让学生跨学科、更系统地掌握与运用思维导图。

第四，目前，思维导图与口语交际课都有相应的评价表格，可是思维导图与口语交际结合后的评价并没有量化，依然停留在口头表扬或随意评价的阶段，希望下学期能将思维导图的评价表与口语交际的评价表整合起来，使课程的评价能够量化，更加公正公平，更趋完善。