浅议小学语文的阅读教学

广西桂林市永福县永安乡凤凰小学 韦万刚

一、简约而不简单

观察常态课的课堂，我们常常发现：有些课文或者因为太长，或者因为教师研读不够仔细，教学时经常会出现理不清教学内容、语言训练繁杂而零乱的情况，教师教得没有头绪，学生学得如坠云雾，不知所得。究其原因，是因为教学缺少了明朗的主线，出现了“踩着西瓜皮，滑到哪里算哪里”的状况。反观许多成功精彩的课堂，教学主线总是异常清晰，线上的大珠、小珠安排得恰当精彩，引人注目，使人一见就生爱慕之心。

语文课堂怎样才能做到结构简化、线索清晰呢？采用简洁有效的教材处理办法——“一线串珠”法。重点体现为“三个一”：抓住一个适合的切入点、找到一根串连全文的主线、确立一个语言训练的立体板块。什么是切入点？打个比方，一篇好的文章就像一个球，是球一定有一个“球心”。就文章而言，就必定有一个“文心”，即平常所说的“文眼”或“线索”，在研习教材时只要紧紧围绕这个“文心”，不断地“去长变短”，把文章读成一个词，读成一条线，进而通过“一线串珠”将精心设计的各个训练点有机地组成立体的训练板块，使语言的理解、品味、积累和运用始终围绕“文心”，贯穿一条主线展开。这样，课堂教学才会做到内容简约、环节简化、方法简单。

二、丰厚而有度

曾几何时，资料补充、资源拓展成为语文教学的某种时尚。凡公开课，课课有补充、课课要拓展。有些教师一拓就无边无际、无始无终甚至无法无天，开发资源过度了，搞了太多与课文无关的资源。语文作为一门课程毕竟还是有边界的，语文课程如果没有边界意识是很容易被泛化、被自身消解掉的。即所谓的语文课程是个筐，什么东西都可以往里装。

关于如何有效拓展，我们来回顾一下一位老师执教的《狼牙山五壮士》。教师共安排了两次拓展。第一次拓展安排在学生品读“同志们，用力砸”一句时，由于红色经典离学生越来越远，如何拉近学生与文本的距离，让学生情感、文本情感以及作者的情感三者融合为一呢，教师此时恰到好处地补充了一段有关日本人罪行的资料，缩短了学生理解文本上的差距，为他们读出句中的仇恨之情起到了很好的渲染和铺垫作用，这样的拓展就显得非常必要。第二次拓展是教师在一段深情的总结语之后，加入了一个有关五壮士的补充材料。用时不多，却很有必要，目的就是为了促情练说，让学生面对纪念碑说出自己的感受，此时的表达就是学生整堂课的感情蕴积的总体抒发。在这个点上不失时机、恰到好处地呈现这么一段材料，学生抒情练说的层次才能上去。之后，教师再顺理成章地出示一段练笔，即“师生共谱英雄赞歌”，这不仅是拓展，更是一种说与写的迁移，让人不由得想到了“曲终收拨当心划”这句诗，整堂课给人完美收束之感，训练层次清晰、主线突出。

三、充满语文味

语文教学要有语文味，这本来不成其为问题。然而时下的语文课堂教学常常出现繁杂、臃肿甚至非语文的现象，令人担忧。语文味应该如果去体现和提炼呢？方法很多，如“品味咀嚼”法和“层层剥笋”法。记得一位专家说过：“语文教学应当提倡有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个‘角落’，真正品出它的味来。”打个浅显的比方，语文就像一杯清茶，不同的人有不同的品法，有的牛饮一通，有的细细品尝，有的一泯、二品、三回味，其中的滋味怎么可能相同！细读文本也是这个道理，只有引导学生沉入文本，在读中感悟，深入咀嚼语言文字背后的内涵，语文课堂才可能充满浓浓的语文味。如何使用“品味咀嚼”法细读文本，一位教师执教的《为中华之崛起而读书》一课为我们做了很好的诠释。这一课的教学给我们印象最深的部分就是课堂上教师引导学生对“洋人轧死路人得意扬扬，巡警反而训斥不幸妇人”一段的解读上。在这一处展现“中华不振”深层原因句子的教学中，教师引导学生抓住“得意洋洋、欺凌、训斥、惩处”等重点词语，咬文嚼字，反复品味，从而引导学生走进文本，走进情境，深切感受中华不振。这一环节的教学采用的就是“品味咀嚼”法。

我们再来说说“层层剥笋”法。所谓“层层剥笋”，就是教师从一句话、一段话或一篇文章的某一点切入，然后有步骤地层层展开，逐步深入，直至最后接近或达到感悟的中心。这种方法特别适用于内在情感丰富的句段，对于深入培养学生语感不失为一种好的方法。如一位教师在执教《狼牙山五壮士》一课时，有两处重点句的品读处理颇具匠心，很有“层层剥笋”之感。第一处是“引上绝路”部分关于班长和战士们壮言壮行的教学。这段语句的学习教师运用“抓重点词句朗读体会”的方法，先让学生读出整体感受，然后在学生坚定的朗读状态中切入“斩钉截铁”，理解这是怎样一种状态，并通过“走”字和感叹号的品读感悟班长坚定的决心，这是第一个层次的品读。接着教师抓住“绝路”一词，反复研读体会班长的英雄之举，体会五壮士心中的那一份悲壮，这是第二层次的读。第三层教师进一步通过“紧跟”“热血沸腾”等词语的解读，感受五壮士的目标一致和勇于献身。教师就是这样以“斩钉截铁”为切入口，层层剥笋式地直至中心，最后凸现人物的高大形象，层次非常清楚。教师对“层层剥笋”法的第二处运用是在“顶峰歼敌”部分壮士举石砸敌的句段中。第一个层次，先找出班长的五个连贯动作和如火般的壮语初步练读，当学生因种种原因无法读出那份深层次的仇恨时，教师动情描述一段精心设计的关于日本侵略者滔天罪行的材料，引发学生的仇恨，并通过读渲泄出来，这是第二个层次。但还不够，在第三个层次中，教师再通过富有感染力的引读将学生的情感推向高潮，壮士们的英勇豪迈也得到了充分体现。这就是层层剥笋之法的综合运用。

总之，语文课只有做到简约、丰厚并散发着浓浓的语文芳香，教学的春天才可能真正向我们走来。