历史人物教学中的德育渗透

广东省从化区第二中学 刘飞雁

德育是中小学教育工作的灵魂，它致力于对中小学生思想品德和人格素质的培养，体现着中小学教育的基本目的与归宿，贯穿德、智、体、美等教育实践的各个方面，统摄着整个中小学教育。因为在整个教育工作中，追求善的理念、造就美德才是教育工作最根本的目的。

素质教育强调德育渗透，而通过历史人物教学进行德育渗透有着得天独厚的优势。我们可以从历史人物的得失和成败中获得启迪和借鉴；从反面人物身上接受历史的教训，从正面人物身上感受历史的动力。可见利用历史人物教学渗透德育是何等的重要。

我们很认同张人利先生提出的后“茶馆式”教学“读读、议议、练练、讲讲、做做”，这里所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，这样的学习，更符合学生的学习特点和认知规律。而我们从化二中所倡导的“和合文化”教育理念下的小组合作学习方式与后“茶馆式”教学理念不谋而合，立足小组合作，充分激发学生学习的主动性，让个体生命自由、充分、全面地发展。

教育家陶行知先生曾说过：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，在历史人物的教学过程中，我们的教学方式应该是灵活、新颖、多变的，要牢牢把握“以人为本，以学生为本”的宗旨，倡导学生主动参与，勇于探索。

在历史课堂上，我们的历史人物教学在“和合文化”引领下的德育渗透，往往采用以下几种小组合作学习的方式进行。

一、分角色扮演，与历史人物共鸣，对学生进行革命传统教育、爱国主义教育

扮演历史人物可从多方面激发学生学习历史的积极性，同时也是学生展现自我个性的舞台，体现了教学的实践性。中国历史上的杰出人物中，有精忠报国的爱国者，如岳飞、文天祥等，教学中把历史人物与学生的生活实际结合起来，让学生思考“如果我是古人，我会怎么做？”以小组为单位，先讨论，再派代表发言。想古人之所想，忧古人之所忧，真正走入古人的内心世界，品味古人的爱国情怀。

教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，我组织学生编演历史短剧。学生们分小组自己写台词、演角色，几乎每个学生都参与了演出。

请观摩扮演片段：

学生甲（当年北大学生的扮演者）：（高举拳头喊口号）“拒绝和约签字！”

全班学生：（高举拳头）“拒绝和约签字！”

学生乙（当年北大学生的扮演者）：（在座位上挥小旗喊口号）“外争主权，内除国贼！”

全班学生：（在座位上挥小旗）“外争主权，内除国贼！”

学生丙（群众）：（用手一指）“快看，卖国贼曹汝霖在那里！”

学生丁（曹汝霖的扮演者）：跳上课桌，灰溜溜地跑出课室。

全班学生：（大喊）“抓住他，别让他跑了！”

无论是在座位上挥小旗、喊口号，还是走上台前示威游行、痛打卖国贼，都会使自己置身于1919年“五·四”运动的洪流中，亲自体验中国大地上熊熊燃烧的革命烈火，进而感悟“五·四”精神，发扬“五·四”精神，为振兴中华民族而努力奋斗。这样，本来理论性较强的历史课文，也顿时鲜活起来，学生的学习兴趣也空前高涨。

二、搭论辩舞台，评历史人物功过，对学生进行维护民族团结、维护祖国统一的情感教育

历史上有很多人物倍受争议，如秦始皇、汉武帝等，这些人物也是学生最感兴趣，最想了解的。我们就以此为切入点，以班级为单位，以小组合作的方式举行小型辩论赛。

秦朝的建立者——秦始皇如何倍受争议？誉之者称他为“千古一帝”，毁之者视他为“暴君之首”。那么秦始皇到底是一个怎样的皇帝，我们应该怎样正确地、一分为二地认识他的功过是非？我就以此为题，举行了一场辩论赛。我让全班自由组合为A、B两大组形成辩论对立面：A组（正方）论题：秦始皇是中国历史上有巨大贡献的杰出帝王，功大于过；B组（反方）论题：秦始皇是中国古代残酷的暴君，过大于功。两大组再按政治、经济、文化、军事等内容分小组，各负其责，各行其事，分头去搜集有关秦始皇的材料，把掌握的材料在小组内交流、筛选、分析，充分酝酿，互相切磋，提炼观点，不但去寻找有利于自己论点的材料，还要去寻找反击对方的材料，只有知己知彼，才能有的放矢。组内的各个同学都对本组的论点、策略、方法有一个清楚的认识。最后，由各小组推出发言代表并撰写发言提纲。

这样一场辩论赛后，学生们不但增长了辩论的技巧，学会了以古喻今，更是对秦始皇这个颇有争议的历史人物的各个方面都有了全面的了解；同时，也懂得了这些历史人物为维护民族团结、维护祖国统一所做出的巨大贡献，学生在感悟的同时也达到了情感的升华。

三、画历史漫画，现历史人物风采，对学生进行民族自尊心、自豪感和责任感的教育

用漫画来诉说历史是一种解读原始资料的有效方法。漫画中历史人物的举手投足、一颦一笑，都在向我们诉说着一段真实的历史故事。学生通过查找历史人物在某一历史事件中的精彩片段，从直观形象上感受历史人物的风采，体验历史人物的精神世界，进而从情感上与历史人物达成共识。如东汉蔡伦改进造纸术，造出质量更好的植物纤维纸；张衡研制成世界上第一台浑天仪和地动仪；南北朝祖冲之第一次把圆周率推算到小数点后第七位等。学习这些史实，可激励学生奋发向上的民族自尊心、自豪感和责任感，为中华民族的复兴贡献自己的力量。

于是，我让学生以小组为单位，选取自己喜欢的历史人物或历史事件，确定漫画所要表达的主题，去寻找素材。当学生完成漫画后，一定对这个历史人物或历史事件有了更深层次的认识。

实践证明，在“和合文化”新理念引领下，通过小组合作的方式开展的历史人物教学活动，更有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力；更能让德育悄无声息地渗透到学生的方方面面，潜移默化地受到感染，感受到人类历史文化的精神力量。当然，这也对新课程视野下的历史教师的教学技能提出了更高的要求，我们应该让学生由传统的静态知识占有向动态的探索研究转变。