自主探究让课堂变得生动有效

北京市怀柔区喇叭沟门满族中心小学 孙志宇

北京市怀柔区宝山镇中心小学 王敬博

一、自主探究性学习，让学生提出自己的学习问题

自主学习是一种良好的习惯。他能培养学生的自学习惯和自学能力，有效的提高独立思考的能力。自主学习也是一种行之有效的学习方法，它能明显提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而获得课堂学习的主动权。自主探究性学习就是学生通过自己的思考，对所学知识进行的自学。在自学前我和同学们商量，达成共识，在自学时，对自己看懂的内容和能解决的问题，在前面打勾；认为是新知识的内容在前面画三角；对自己看不懂的内容和不能解决的问题，在前面打？逐句逐段的读，不光做好符号标注，还要适当做批注；最好能提出与所学知识有关的问题，引起大家的思考。

二、反馈质疑，通过学生间的互动、合作、交流，不断提高学生自主学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，可见，兴趣是学生互动、合作、交流活动的主要动力源泉。所以，我在课上一直让学生进行互动、小组合作、交流。在独立自学探究的前提下，生生间先交流，他们说自己的问题，谈自己的认识与收获，没有拘束，可以自由轻松发挥，然后再汇报，效果就比阅读后直接汇报好。

例如，孩子在自学正反比例的意义后，过程是先自学，然后提出问题。我在以往教学时省掉了交流研讨的环节学生直接汇报，结果只有一两个发言，而且学生还比较紧张，效果不是很理想；我通过反思进行改进，在教学时加入交流研讨的环节，学生自学后，进行生生间的互动、交流，然后再汇报，结果学生们的热情高涨，提出了有一定思考性的问题：一是关系式总价：数量或单价（一定）后面为什么跟着（一定）？二是正反比例有什么区别?三是比例和正反比例有什么联系？问题的提出，激发了学生不达目的不罢休的那股子内在动力，一定要把问题解决好。通过学生的思考、学生的讲解、老师的引导，问题迎刃而解。在活动中以学生为主导，老师再精心的指导怎样设问，转换角色充当学生向小老师提问。在轻松和谐的氛围中，学生们提出自己的问题，思考自己的问题，解决自己的问题，兴趣浓厚，干劲十足。在老师的肯定当中加大了自信心，使每个学生都取得了不同的收获，获得了成功的喜悦，得到了不同的发展。

三、适时介入，加以追问，保持学生思考的延续性

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要将特别强烈。”数学学习的过程就是学生探索的过程、发现的过程，数学课堂要归还给学生，让学生成为课堂的主人。在自主探究学习的过程中，学生会出现这样或那样的难处，这时教师的一句追问就会成为学生打开智慧之门的钥匙。例如在比的练习时：甲乙两圆半径的比是4：5，直径的比是多少？周长的比是多少？面积的比又是多少？在学生们的思考中问题很快迎刃而解，总结出面积的比是半径的平方比。在得出结论后我提出了一个新的问题：“看到了两圆半径的比、直径的比、周长的比都是一样的，面积的比是半径的平方比，你们想一想还能求什么比？”瞬间学生们说出了立方比，就在这时，我班的李佳琪说了一句：“两圆的面积的比是半径的平方比，那么，两圆柱的体积的比是立方比吗？”大家听了进入短暂的思考，结果分为两派，一派赞成是立方比，另一派是反对。这时我留有时间给学生们去验证，学生们在充分的验证后得出结论还是半径的平方比，不是半径的立方比。在教学过程中，教师巧妙的设计追问，不仅使学生体验知识产生的过程，而且能够使问题的本质有阶梯性一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，从而达到共享、共生、共长。

四、及时反思，提高课堂教学的实效性

及时反思是提高老师教学水平的最有效的方法之一。老师要愉悦的完成教学任务，给孩子创设和谐的学习情境，双方心情舒畅的进行教学活动。老师要经常换位思考一下，如果你是学生，会怎样的希望老师创设什么样的学习环境？答案应该是轻松的、愉悦的进行学习。下课了，学生意犹未尽，学习的效果不会差。如果学生说：老师我们没上够，不希望下课，我认为就是好课。例如：我在讲解按比分配的整理时，先让学生自己整理，然后同学间交流习题的做法，下课时感觉学生还有不理解的地方。于是，我马上调整，再教时换了方式，学生在自己整理后，让学生结合例题给书后的习题分类。具体我是这样安排的，大家找一找，哪些题和例题是一模一样（即有总量，两部分的比，分别求两部分的，例题：永胜小学把栽54棵树苗的任务交给了两个小队。第一小队与第二小队的比是5：4,。两个小队各栽多少棵？），学生很快就找出来了，即练一练，试一试的1题，练习六的2-6题、8题和思考题，分析试一试的2题（即有总量，各部分的人数，没有部分比，求个部分的数量；2.学校图书室买来课外读物114本，按人数分给六年级两个班。（1）班有27人，（2）班有30人。（1）班和（2）班各分得多少本？），再找一找那些题和试一试的2题一样的，孩子一边找一边说，练习六的8、9题，引导学生发现就剩练习六的7题了，它是什么结构？（即给部分比，其中一个部分的量，可以求另一部分，可以求总量，7题学校饲养小组养的白兔和黑兔的比时7：8.已知有黑兔16只，白兔多少只？）这样给所有的习题分完类后，再让孩子去看这些习题。孩子就明白了开始为什么会错，错在哪了，明白了出题者的想法，紧跟着针对性的练习，一个类型只需要一个就行了。学生参与积极，在比较中分辨，在练习中巩固，学生参与不光有效率，而且有效益，有利于孩子思维能力的提高，从而间接的提高了课堂的实效。

自主探究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习。自主探究性学习构建了自主创新课堂教学模式，不仅发挥了学生的主体作用，提高了教学实效，更主要的是面向学生的未来发展，实现了想学习、爱学习向会学习的转变，教师通过创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地启发、引导，组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有自主能力、创新能力的新世纪人才。