浅谈指导家长实施科学教育的策略与方法

山东省青岛市湖南路幼儿园 徐 静

《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长建设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。那么作为教育者，幼儿教师应如何指导家长进行幼儿科学教育呢？笔者认为可以从以下几方面着手，指导家长开展幼儿科学教育。

一、实施幼儿科学教育的策略

（一）营造科学探究的氛围

《纲要》中指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，幼儿科学教育的核心在于保护幼儿的好奇心和求知欲。家长要相信幼儿的能力，鼓励幼儿大胆尝试：“试试看，您能行！”其次，要换位思考，鼓励幼儿去思考和创新。例如幼儿想把小花浸泡在水中让它长大，家长一定不要急于否定幼儿的想法，而是应鼓励他通过亲自验证懂得开始的推断是错误的。再者，应时刻保持童心，与幼儿一同参与到科学探究活动中去，对周围的事物充满好奇心和求知欲，与幼儿共同成长。

（二）创设科学探究的环境

幼儿是学习的主体，他们的教育和学习起始于每天对所处环境的理解和建构。因此，应尽量创造条件让幼儿实际参与到科学探究活动中来。家长要善于挖掘幼儿的兴趣点，依据幼儿的喜好和居室结构条件与幼儿共同商量，一起布置家庭科学活动区域，可设置操作区；如种植角、饲养角、玩沙区或玩水区、实验区；表征区；查阅区等。幼儿操作的计划、结果可在表征区记录下来，不懂之处可通过查阅区的科普读物、文献资料或工具书进行查寻，查过资料后又可在操作区进行检验，并将新的结果记录在表征区（详见后面论述）。家长还要根据主题的变化，为幼儿提供能引发幼儿探究并物化教育目标及内容的材料。

（三）做好科学研究的准备

科学探究的准备主要包括物质准备和经验准备。在物质准备方面，不同的主题活动有不同的操作内容，家长应根据具体内容作相应的准备。如：实验之前与幼儿一起确立实验主题、拟定和记录实验计划；收集各种实验器具、不同质地的实验材料，幼儿记录用的各色笔、纸，家长记录用的手机（录制活动全过程）、照相机（拍摄重点镜头）、实验数据表等用具；家长要熟悉实验的内容和过程；检查确保实验器具、材料安全、无毒、卫生，设想实验中可能出现哪些问题和危险等，该如何解决等。

带幼儿外出参观前要先和幼儿一同商量并制定参观计划，包括探索的主题、参观的时间、地点、路线、方式等；外出需带的用具；预计全程所需的时间，设想可能遇到的麻烦及解决方式；向幼儿交代参观的注意事项、记录的方式等，以便引导幼儿深入探索。

（四）科学探究基于“最近发展区”

著名的心理学家维果斯基曾提出“最近发展区”理论，即学生的发展：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

因此，首先，我们要为幼儿选取适宜探究的知识点。科学知识的准确性是开展科学探究的前提。每个主题活动开展前，家长先要通过图书、网络等渠道获取最新资料，以确保知识的科学性、正确性，详细阅读后熟记心中，再根据幼儿的年龄、已了解的知识经验，把最必要的知识点讲解给幼儿，如做实验前要告诉幼儿本次实验所需器材的名称、使用方法、危险性，以及用何种方式记录实验计划、内容及结果，教会幼儿使用实验器材和记录图表。其次，对幼儿的活动应有循序渐进的要求。每个主题可分为若干个小活动，每次小活动应向幼儿提出具体的、渐深的要求，让幼儿“跳一跳、能够着。”再次，家长要引导幼儿通过各种方式、途径进行思考和操作，对幼儿的发展提供必要的支持。如让幼儿了解水果的特性，可让幼儿在看、闻、尝、摸、捏、切、想、讲、画、记的过程中调动视觉、嗅觉、触觉、味觉及神经中枢器官共同参。最后，尊重幼儿意愿，让幼儿自主探索。家长作为指导者和支持者要为幼儿提供思索的空间，让他通过操作自己获取答案。如幼儿想知道不同色彩组合在一起会怎样？家长可提供多种材料，支持幼儿按意愿操作；将红黄蓝三原色颜料逐一混合起来，看看颜色间怎样相互作用，添加水后发生什么变化？

二、幼儿科学教育的方法

（一）陶冶法

在日常生活中，家长要重视以自身人格、家居环境来潜移默化地感染、带动和影响幼儿。家长可为幼儿提供些《亲亲自然》《小眼睛大发现》《奇趣大物理》等自然、科普读物供幼儿阅读。

（二）发现法

发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆.S.布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在科学实验当中，让幼儿通过自主探究发现事物的内在联系，如：在“玩色”实验中，幼儿通过尝试可得出通过混合黄色和蓝色可以调制出绿色，而不是直接告诉幼儿黄色和蓝色可以变出绿色来。

（三）实践法

作为家长要积极创设便于幼儿反复操作的环境，使一个主题不断

延伸下去，从而挖掘出新的内容。如在“沉与浮”的实验中，家长可分层为幼儿提供材料。第一次实验可提供水盆、软木塞、木头、玻璃球、橡皮泥团等物，幼儿在实验中会发现：重的东西下沉，轻的东西漂浮。第二次实验时可提供乒乓球、与乒乓球相同大小的泥球，石头、与石头大小相等的海绵、铝箔等物，幼儿操作后会发现：相同大小的物体，重的下沉、轻的上浮。第三次实验时，为幼儿选择既会下沉又会上浮的东西，如海绵、泡沫塑料，瓶子、杯子等，幼儿在实验后发现里面有空气的东西会浮起来。另外还可引导幼儿想办法让下沉的物体浮上来，如将橡皮泥捏成船状、碗状，幼儿便得出：物体“中空”后就会上浮的结论。

唯物辩证法告诉我们，一个正确的认识常常不是通过实践——认识——再实践一次反复就能完成的，而是要经过多次反复才能完成。同样，幼儿科学教育不是一蹴而就的，需要教师、家长、幼儿三者的长期合作，不断地在学习→总结→再学习的过程中循环往复，坚持不懈才能取得良好的成就。