随班就读学生移动教学初探

广东省广州市芦荻西小学 吴洁萍

我们常说：“天生我材必有用”，每个学生都有着自己的个性和特性，尤其是常常挂在嘴边的“随班就读学生”，只要我们能点燃他们的信心之火，激发他们的奋进之心，他们必会成为有用之材。

随班就读并不是把特殊需要的儿童简单地安置在普通班里,而是要创造条件,为他们提供适当的教育服务。现今，在普校实施融合教育，不但“有利于提高智力障碍儿童少年的入学率，更有利于智力障碍儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高”。因此普校需针对特殊学生提出个别化教育计划。

我校随班就读学生小Y，被中山大学附属第三医院鉴定为：孤独症谱系障碍，表现为与人交往非常困难，无法进行语言或非语言的沟通，交往中主动性差和运用语言的能力差，会向同一交谈者发出重复问题，甚至不时自言自语，莫名其妙地发笑。他常常不自觉地舔手指、吃手上拿着的东西，或者频繁出现弹钢琴的手指动作，还喜欢喜欢撕作业本或书纸。至于学习能力，由于手指握笔比较困难，虽然会写所学的生字，但笔画总是歪歪扭扭。

针对小Y的实际情况，我校特殊教育小组采取实施以移动教学为主要教学形式的研究初探。移动教育是指在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教育，依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备(如手机等)通过移动教学服务器实现交互式教学活动。一个实用的移动教育系统必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，将他们通过该系统有机地结合起来。

一、借助iPad游戏，激发学习欲望

赞可夫所说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”对于交流困难的学生，我们要不断地鼓励他们，树立他们的自信心。课堂上，我们会使用辅助教学课件进行FLASH教学，在课堂中事先安排各种游戏环境，运用各种可以理解的符号与文字，透过游戏时的对话与书写的文字，在教师的提示与游戏进行后，小Y能藉由游戏训练能促进语言学习。

通过观察，我们可以知道在教学时采用iPad软件中的识字游戏，让他参与学习，他会跟随大家一起学习汇报，当我们都为他点赞时，他的学习欲望也会被点燃。对于软件中色彩明艳的图画和配音，伴随词语的出现，会刺激小Y的视听觉，在看、听的过程中，会兴奋地开口读出词语，并愿意大声读给同学们听。

因此，在课堂上使用辅助教学课件,有效地帮助了随班就读学生理解和掌握教学内容,为随读学生学习FLASH提供了支持,使得随班就读学生基本能够和普通学生同步学习。

二、使用ipad软件，培养“成就感”

“数子十过，不如奖子一长。”我们在日常生活中要善于发现随班就读学生的细微进步，找准机会，及时表扬、鼓励，让他们体验到成功的喜悦，也感受到老师对自己的了解和重视，从而获得可贵的自信心。而利用语言表扬、神情暗示、肢体示意是给予学生最大鼓励的行之有效的方法。

自闭症儿童他们的语言表达都存在不同程度的语言障碍。如：有些说话吐字不清，有些不会说话，有些词语或短句不能完好的表达，有些语音语调不好，语速过慢或过快等。为了发掘他们的闪光点，我们会利用各种契机鼓励随班就读学生树立自信心，享受成功感。

正因为小Y有较强的乐感，接受钢琴学习，所以在课间我门会利用平板电脑的钢琴软件让他弹弹喜欢的钢琴曲，为大家表演节目，增强他的信心。除此外，我们还会通过播放一些艺术类的视频，吸引他的注意力，让他说说故事或歌曲里面的人和事，慢慢接近他的内心世界。艺术的氛围 让他找到个性发展的空间，并由此产生优越感，自此，他的成功感越来越强烈，在一次口语交际课《介绍自己》时，小Y第一个走上讲台，给了所有同学和老师莫名的惊喜，那时候他笑得多甜蜜。

三、整合教学，ipad练习循序渐进

由于基础不同，学习能力各异，随班就读学生也存在着学习上的差异。对随班就读学生进行指导，要考虑他们语文学习的能力和水平，找出每个随班就读学生的特质，从基本做起，“量材而出”，并降低学习难度，注意多样性、针对性和及时性。

自闭症孩子的行为刻板、单一，移动教学能让孩子借助技术上的支持，能够实现 “教”与“学”的紧密结合。如学习配对训练时，我们通过iPad设计相关类型的课件，进行单一类型和不同类型的渐进式配对教学。我们先摆出“杯子”图像和文字的图片，教会他认识后，让他点击课件中与图片相一致的“杯子”图片，进行自助式学习。当他学会单一的配对后，我们就可以提高难度，在课件中增加“牙刷”的图像与文字，让他再次辨认和配对，如果他能配对成功，说明他在学习不同事物的配对获得成功。其实这种教学法也类似现时美国针对自闭症儿童实施的ABA（Applied Behavior Analysis）教学法，即应用行为分析教学法。

移动教学与学习课程的整合,激发了随读学生的学习动机、提高了随班就读学生使用信息技术的能力，提高了随班就读学生的文字表达能力。这些个体把熟悉的情境运作知识，组织成剧本，例如日常活动，以供日后应对进退之用，运用剧本模式来组织日常生活所遇到的熟识情境，以了解其互动时的顺序。

四、形成网络，iPad提升人际交往能力

在整合教学活动中,移动教学手段的应用,能扩展了师生之间的交往方式,改善了师生之间的关系,提高了随读学生的人际交往能力。

我们会密切与家长沟通，让家长明确我的做法，形成教育合力，帮助他们进步。这时，我们可以通过移动设备达到同步教育。例如中秋节的灯笼制作，小Y通过微视频学习后，在妈妈的指导下，亲子制作纸灯笼，把制作过程的视频上传，我们也可以见证他的点滴进步。又如：在学习浇花、折被子、穿衣服、叠衣服等生活劳动技能时，家长也不时把小Y的学习成果拍照发送给我们，分享他的劳动成果和喜悦。可见，移动教学对于特殊需要学生的确起到相应的辅助作用，帮助他们建立牢固的交流资源，提升他们的人际交往能力，随时随地分享他们的喜闻乐见，见证了他们的成长。

“万丈高楼平地起”，对随班就读学生的辅导，我们不能急于求成，从“化整为零”到“合零为整”都必须持之以恒。只要我们适时地运用移动教学方法,手把手地给他们一些具体的帮助，相信自闭症孩子的学习状况必定会得到改善，他们也会在学习中找到自己的一片天地，正如歌词里所说的“野百合也有自己的春天”。