浅谈课堂教学艺术

广东省台山市台城第二小学 朱伟芬

大科学家爱因斯坦对课堂教学艺术曾作过高度的评价：“唤起独特的表现与艺术求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”

在教学实践中，我注重从以下几个方面努力提高课堂教学艺术。

一、连贯性

在语文课堂教学中，教师对教材的阐发和化解，对要处的点拨和升华，都必须有设计精当的导语连接起来。因此，在各个教学环节中，我注意精心设计导语。

1.引人入胜的开讲

好的开头是成功的一半。一个好的开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调，使整个教学过程进行得和谐、顺利。

在讲授《少年闰土》这篇课文时，我精心设计了这样的开篇语：“看，皎洁的月光下，海边美丽的西瓜地，一个生龙活虎的少年特别引人注目，他颈上戴着银项圈，在月光下闪闪发光，他手捏钢叉，正尽力地向猹刺去，这少年是谁呢？闰土是怎样的一个孩子，他有什么特点呢？让我们一起来学习《少年闰土》这篇课文吧。”

这种方法以疑促学，使学生一开始就处于愉快的学习氛围中。

2.余兴未尽的收场

一堂课讲完了，如何收场，这对学生如何追求向往下一节课的学习有着重要的作用。

讲授《书的故事》这篇课文时，当我引导学生理解了课文的一至三段时，我设计了这样的结束语：“卖票工人非常喜欢《毁灭》这本书，买吗，钱不够，不买，又觉得非常可惜，当他心理正处于矛盾状态时，鲁迅先生走了过来，他是怎样做，怎样说的呢？卖票工人有什么感想呢？

这样的结尾，给同学们一种意犹未尽的感觉。

通过教学实践使我体会到：好的导语就象一块强有力的磁石，吸引着学生的注意力；又像一条五彩的线，能系住孩子们求知的心，把他们带入知识的殿堂中去有目的地遨游。

二、独创性

教无定法，教学有法，贵在得法。一个高明的老师是能根据课文的目的，教材内容的实际，创造性地运用各种教学方法，调动学生学习的积极性。

1.赏析

对于一些意境非常美的课文，教师应组织学生进行多层次、多角度地读，然后再引导学生来赏析课文，让学生领会了课文的意境美。

讲授《桂林山水》这篇课文的第三自然段时，我先指导学生仔细观察图画，再阅读课文第三自然段，说说桂林的山的各种形态特点。然后要求同学们精读这一段，说说哪些句子写得最好，好在哪里？学生纷纷举手发言。桂林的山的壮丽景色就清晰地展示在他们的眼前，使他们感到美不胜收！这时，我会不失时机地组织学生有感情地朗读这一段，读着这充满诗情画意的优美语句，学生们心中自豪之感油然而生。

这样讲授写景的课文，学生不仅得到了美的享受，陶铸了性情，也使他们的语言和思维得到了同步的发展。

2.想象

古诗的特点是语言凝练，意境深刻、宽广且跳跃性大，通过寥寥二十多个字，就勾画出一幅很美的图画来。为了让学生更好地想象画面的意境美，领悟古诗所表达的思想感情，在讲解古诗时，我总是引导学生“闭目静思”，想象意境。

讲授《早春》这首古诗时，在学生理解生字难词后，再赏析、朗读，然后听录音闭目静思，让他们慢慢在头脑中勾画出京城早春的自然景色，然后再引导学生把脑中所想象的用文字描绘出来 。

这样通过调动学生的想象力，把早春、京城的景色描绘得栩栩如生，活灵活现，有声有色，把京城早春的美景深深地印在学生的脑海之中，使他们产生“诗中有画，画中有诗”之感。

3.直奔中心

在教学中，为了让学生多读多思，提高学生的思维能力和语言表达能力，教师必须具有“高层建筑”的教学思想。教师要抓住那些表现中心思想的句子、词语，组织学生质疑、读议，这样就能收到牵一发而动全身的教学效果。

在讲授《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，开课时，我先让学生从课题找出重点词“舍身”“炸暗堡”后，让他们根据这两个重点词去质疑、去设问。接着让学生带着问题直奔中心，读议课文的第四段，然后，我再组织学生满怀感情地朗读第四段，通过朗读，董存瑞为祖国勇于献身的精神，坚定的、视死如归的神态、高大威武的形象就会深深地印在同学们的脑海之中。

由于重点的段落同学们通过读议弄懂了，对其他的段落，通过以问促读，同学们很快就理解了课文的内容。

三、灵活性

人非圣贤。在教学过程中难免发生差错，或遇到意外的情况，这就看老师能否灵活地处理，使教学进程能顺利地进行下去。

记得有一次，在讲授《白杨》这篇课文时，按教学程序在讲完白杨的特点这一自然段后，板书本文的写作特点：借物喻人。当讲完这一自然段时，竟忘了讲这一写作特点，当我发现后，已讲到了第十七自然段，于是我灵机一动，问学生：这段话中的白杨树单单指白杨树吗？”经我这一问，同学们都说：“不是，是指像爸爸一样的建设者。”我因势利导，马上写出“借物喻人”并对这种写作方法作了解释。课后，听课的老师都认为我这样点出本文的写作特点比按原来的教学程序点出来效果好得多。

四、感染性

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”这就要求教师在讲课的过程中，要拨动学生情感的心弦，引起学生内心世界强烈的反响与共鸣！

小学语文教材，一篇篇佳作，均是作者情感的结晶。但在教学中，如果教师毫无情感，即使课文再生动，也会使学生感到索然无味。因此，在讲课的过程中，我总是以爱为本，把爱心和微笑带进课堂，把学生带进语言文字所描绘的意境中去，把课文中的“此情此景”变成学生内心的体验。

教学是一门艺术，我们只有在实践中不断求索、创新和积累，才能逐步把其提升到一个较高的层次。