使用化学新教材的问题与对策——课改经验总结

辽宁省绥中县教师进修学校 籍 辉

2005年秋季我县九年级化学开始使用新教材（人教版），化学新教材以全新的面貌出现，新教材不仅是形式上的“新”，更是教育观念上的“新”，突出了素质教育的特点。对化学教师提出了新的要求。一开始使用新教材，我们教师感觉很困惑、很迷惘，表现出种种不适应。新课改主张改变“课程实施过于强调接受学习”的现状。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，而相当多的化学教师对“以教师为中心”“以学科知识为中心”的教学方式已经非常习惯。现在要求教师重新构建起“以学生的发展为中心”的教学方式，一时尚有诸多因难。

在这十多年的教学中，我们都在思考着一些问题：新教材与旧教材相比有哪些优点？如何才能提高学生的科学素养？作为一名初中化学教师怎样做才符合新课改的要求？带着很多的困惑和疑虑。我们摸索着前进。在前进的过程中，我们遇到了很多的挫折，经历了一系列的失败。同时也得到了一些经验和教训，可喜的看到我们的教师经过十年多的课改实践不断地在成长与进步，教师的教育观念在日益更新；教学方式在不断改进；教学手段在不断创新。同时我在调研中也了解和发现在新教材实施中存在不少问题，我对这些问题进行了一些分析和思考。总结如下，提出一些建议，仅供大家参考。

一、教学中存在的一些问题

（一）在教学理念与教学目标上仍以知识为中心

重视“双基”是我们化学教学的传统和优势，其中合理的部分应当保持，科学素养离不开基础。但是，我们必须看到，过去“双基”教学中不同程度存在着“死、偏、狭”问题，不注重知识获得过程，“重结果，轻过程；重知识，轻方法”是传统化学教学的一大弊端。

（二）在教学中运用传统型教学手段、采取封闭式教学方式

有些教师采取传统化学教学方法封闭于教室，局限于书本。上课不做实验，更谈不上用媒体教学、引导学生主动探究了。

（三）在知识结构和储备上，教师只注重局部知识

有些教师教学中只注重初中知识，不注意与小学科学、高中化学的联系；只注重课本知识不注重生活化学、能源化学、材料化学、化学实验知识及社区相关知识等；只注重化学知识，不注重相关学科知识，如数学、物理、生物、环境科学、地学等联系；只注重理科知识，不注重人文知识，如化学哲学、科学史等。

（四）教学方式仍是单向传授式

教师教学时只注重教师如何教，不注重研究学生如何学。不落实学生学习方式彻底转变，教学中采用单一的接受式、讲解式，使学生被动学习，所有学生“齐步走”“一刀切”，形成了教师中心、课堂中心和书本中心的教学格局。

（五）教师角色仍是课程任务的执行者

长期以来教师的主要任务是按照统一的教材“教书”，即传递教材知识，而且必须“忠于教材”。由此形成学科教学统得过死，教得过死，教师成了“教书匠”的局面。

二、化学新教材的实施建议

基于以上出现的一些问题，我在教研活动中作了一些调查、分析和思考。认为应采取下列对策。

（一）提高认识，加强学习

我们应从思想上提高认识，实现如下几个转变：

1.在教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本。

2.在教学内容上与教学时空上，由封闭走向开放。

3.在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展。

4.教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展。

5.教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展。

6.教学技术由传统型向现代信息型发展。

（二）加强备课，优化化学课堂结构

1.吃透课标

课标即课程标准，它是教材编写、教师教学、 学生学习、考试命题、教学评估等的直接依据。化学教师只有做到吃透《课标》，对《课标》准确把握，才能站在时代的高度来审视和使用新教材。

2.吃透教材

化学教师只有做到对新教材熟悉精通，才能驾驭自如，实现教学的有效性，全面达成义务教育化学课程的各项目标。

（1)了解新教材的含义和地位，树立“用教材教”的理念。

(2)领会新教材的基本思想，跳出“为应试而教化学”的误区。

(3)活用《教参》，吃透每单元的教学内容。

(4）科学定标，吃透每节课的教学目标。

(5)调和好知识的系统性、严密性与阶段性等方面的矛盾，为学生后续的学习打下坚实的化学基础。

(6)处理好教学方式与学习方式的关系。

（三）加强化学与社会、生活的联系

“化学教学生活化”为学习者提供一种“真正的”背景，让学习者感觉到科学和技术就发生在其中，从而引发它们兴趣；为学习者提供可以引发问题背景，为学习者提供一种“可信的”背景，因为学习者只有在充分信任并带有热情的基础上，才可能去面对它们无法解决的问题。真正做到使学生“从生活走进化学，从化学走向社会”。

（四）重视学科间的联系，培养学生的综合素质

在使用化学新教材的教学过程中应加强化学与物理、生物、地理等学科的联系，既体现了学科优势，又找到了学科间的联系。

（五）重视全面辩证地评价，促进学生健康地发展

新《课标》指出：对学生学业评价应注重强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拨与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。换言之，对学生学化学的评价不仅要评价学生的化学知识的掌握情况，更应该重视科学探究能力，情感态度与价值观等方面的综合评价。

（六）加强科学探究

化学新课程标准明确提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式。” 因此教师在教学过程中应加强科学探究，以启发诱导学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。

总之,随着新课程的改革的不断深入，出现的问题和得到的经验和体会将越来越多，但是只要我们严格按照课程标准要求去实施自己的教学，并在教学中不断地积累自己的经验和体会，形成属于自己的独特的教学方法，任何时候我们都会走在改革的前沿，永远紧跟时代的步伐。