“语用”，应成为语文课堂的“聚光点”

广东梅州市蕉岭县实验小学 陈丽春

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。在语文教学时，我们要立足于文本，引导学生通过对文本的深入学习，掌握语言知识，丰富语言积累，习得语言表达，加强语用教学。“语用”，应成为语文课堂的“聚光点”！那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？

一、加强朗读，在朗读中感悟语言的魅力

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础，也是培养语言感悟能力的重要途径之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话也道出了朗读对于语言运用的重要性。

语文课堂上老师设计不同形式的朗读训练能逐步加深学生对词义、句义的理解，在反复的不同层次的朗读训练中感悟各种修辞的妙处，感受文章的美感，进而掌握语言文字运用的精妙。比如，教学《理想的风筝》，讲到课文第二自然段春天美景描写时，学生刚读一遍两遍，只能简单理解这段文字就是描写春天美丽的景色。可文章一开始为什么要写这些美景呢？老师顺势引导学生继续往下读，朗读到后面刘老师“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”以后，再引导学生回读这部分内容，学生就会读出这连翘花仿佛就是刘老师的影子。学生熟读课文，在理解内容的基础上体会到了情感，再带着美好的情感把内容一遍遍地朗读出来，就能读出课文的语言所蕴含的魅力。

二、强化品析，在品析中体会语言的精妙

中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？一句诗为什么要用这一个字，为什么不能换一个字？备课时老师要有意识关注文章用得特别精妙的词句，课堂上要引导学生进行分析，帮助学生在具体语境中掌握语言文字的运用，品味语言的精妙。

比如，在教学《鹿柴》这首古诗时，我首先让学生读诗，然后带领学生一起走进诗句美丽的意境，一起分析诗歌的表现手法，老师问：“王维的诗歌一向被誉为诗中有画，读完王维的《鹿柴》后，你们感受到一副怎样的画面呢？”有的同学说：“感受到一幅深林幽静的画面”“对，整首诗突出了一个‘静’但是作者却是以动衬静，哪位同学能举例告诉老师诗中如何以动衬静的呢？”“老师，诗中写‘但闻’‘人语响’幽深的深林里只听到人声，可见这深林是多么幽静啊！”“非常好，这就是这首诗歌最独到之处，也是千古流传之处，前二句写幽静，因声传神，然而整首诗却给人以静的感觉，大家习作时也可学习这种以静衬动的反衬表现手法”。一个“但闻”就品析到了深林幽静的意境。

三、引导仿写（说），在仿写（说）中提升语用能力

古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，许多大作家也是从模仿走过来的。对于小学生而言，正是语文打功底的时候，小学阶段也正是模仿能力最强的时期，教学中老师要深入钻研教材，精心挖掘教材中精彩的语句，特殊的表现手法，引导学生进行模仿，在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。

如学生在学习《怒吼吧，黄河》一文时，冼星海创作《黄河大合唱》的艰苦情景的描写 “他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……”排比句式，比喻修辞的运用及对仗的表现手法都是学生仿写练习的极好范本。教学时我是这样引导学生进行仿写的：

生1：冼星海时而在那想怎么谱，时而在那写着，时而在那轻声唱着，时而在那比比画画。

师：不错，你能用上4个“时而” 抓住了人物的动作，写出冼星海谱曲的情景。他是怎么想的，你能用一个成语来概括吗？

生1：冥思苦想

师：是啊，概括得多好，那怎么写，怎么唱，怎么比划的呢？你还能不能像刚才一样用比较简练的语言概括出来呢？

生1：只见冼星海时而托着腮帮冥思苦想，时而提起铅笔奋笔疾书，时而捧着稿纸轻声吟唱，时而甩开膀子振臂高歌……

师：真不错，这样一改，同学们比较一下有什么不同呢？

生：语言更简练了，对仗很工整了，很有诗意且读起来朗朗上口。

师：真是孺子可教也！接下来同学们的仿说可要注意些什么呢？

生：要注意用词的准确，对仗的工整。

师：比如——？

生：刚才的“托着腮帮”与“提起铅笔”“捧着稿纸”“甩开膀子”；“冥思苦想”与“奋笔疾书”“轻声吟唱”“ 振臂高歌”

在这样一步一步引领学生锤炼语言的同时，学生的语言和思维在仿说（写）中得到飞扬。

四、尝试创新，在创新中飞扬学生个性

模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学不能仅仅局限于模仿，语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。如在学习完《草虫的村落》后，学生对这篇文章特别感兴趣，作者以优美的笔调，把平常人们忽视了的草虫世界描写得情趣盎然。对于文中大量的比喻和拟人的描写：草丛是村落、甲虫是村民，还有游侠、远方的亲戚、音乐家、工程师……更是让孩子们读起来眼睛亮闪闪的，多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊！趁着孩子们的读书热情高涨之时，我引导孩子也进行大胆的想象和创新：孩子们，你眼中的草虫的村落又是怎样的呢？请快快拿起你的笔写下来吧。看：长腿的蜈蚣正在进行长途拉练，细小的蚂蚁正在紧急搬家，漂亮的甲虫正在翩翩起舞，好斗是蛐蛐正在勇猛对抗……孩子们的笔下也有一个情趣盎然、生动活泼、栩栩如生，使人读后很容易产生身临其境、乐而忘返的草虫的村落。

聚焦语用，引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。作为小学语文教师，我们应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，让我们一起努力，为学生们打开学习语言的空间，让“语用”真正成为语文课堂的“聚光点”。