在教学情境创设的能力中，培养英语学科的核心素养

黑龙江省哈尔滨市巴彦县第三中学 赵志利

美国教育家杜威曾说过，“教学过程必须创设情境，利用教学情境引起学生的学习动机、实施教学计划和评价教学成果。”可见，教学情境创设的重要性。那么，作为一名英语教师，一定要知晓它是在英语课堂教学中，通过创设富有现实意味的，富有挑战性的英语内容而进行的有意义有针对性的教学活动，让学生在求知欲的驱动下更积极探索，更乐于合作，更自主地让自己的自信心膨胀，能够投身于自己觉得有价值的学习活动中，从而更有利于教学实际效果的达成。创设情境，是一种情感体验，是一种在具体语言情境创设中感受英语、运用英语的过程，那么已经在积极探索这种英语教学模式的教师，如何培养学生的核心素养才能让英语教学情境创设能力培养之路上有美的旋律、韵律，真谛；如何让学生在学习这门课程中发展必备的核心素养，来提高学生综合能力和促进心智发展，以至于重视学生的有效的学习策略，积极情感态度、人生观、价值观等。

一、教学情境创设的综合性能力，培养英语学科核心素养

教学情境创设必须依拖教学要求与内容，依托教学对象学习的角度，依托教学设施、教师个人的素质与技能，让学生多进行语言运用。教师要深知教学情境创设中，自身要不断激发、调节、诱导、愉悦氛围，以此消除学生紧张心理，再采用多样化的教学形式，如实物、图画、电教媒体、音乐、角色扮演、设疑、体态语言、对话表演等进行情境创设，而且是创设良好情境或灵活的课堂意外情境。它也是师生双边活动的一种展现，目的在于让教师的有效创设的指引与呈现能够使学生在接受知识的同时，学会思维、学会发展，增益师生其所不能。

综合能力是双边活动的一种体现，双边活动是师生的智力因素与非智力因素的协调发展。只有教师不断调节学生的内在情感，才能使学生融入到有效的教学内容上来；只有教师不断的诱导学生才能使学生引发积极的思维、分析、归纳、解决、反观，融汇到不断认识、提高的教学深度上来，；只有教师不断愉悦气氛、激发内驱力，才能使学生融合到感性到理性的教学深度上来，才会有知识层面与意识层面的连接。

综合能力也体现在欣赏与模仿语句中、深入探求语段的整体结构，指引出事物的内在联系；在研读与分析语境中，深入梳理出语篇的主题意义，挖掘出做人做事的道理；在运用信息与构建学生的知识结构中，深入讲读出语用的主导思想，凝练出寓教于乐的真谛；在师生情感的交融与领会中，深入品鉴出语境的语意功能，剖析出思维品质的渗透；在多元化方法运用的整合与吻合中，深入培养学生的会学习、学会学的态势。

另外，在教学情境创设的综合性能力中应注意到，创设要有目的性，它是先导，是教学的出发点与归宿，所有教学活动都得服务于教学内容。我们在发挥情境作用的同时，要引导所学到的语言知识与教学情感、态度、价值观和谐统一，让它最大限度地实现能力与品质、品格的完全融合。

二、教学情境创设的实践性能力，培养英语学科核心素养

教学情境创设，离不开语言的交际能力，那么听说读写都是提高交际能力的实践要求，所以实践性能力也是四会技能齐头并进的过程；离不开生活化的交际情境，那么实践能力也是多元化技能、共同发展的过程。

在英语课堂教学实践活动中，无论从课内到课外迁移，还是课内有机组合，都让学生在贴近生活的活动中，设计易认知、感知、真知的生活化可操作的英语教学情境，那么通过对四会技能的灵活利用，并参与到真实或模拟的活动中，学生易产生心灵间的对话与撞击，从而使运用知识的学习，在交际技能中转化，在情感体验中转化，最后把学习的结果与自身生活实际有效结合，达到语言的学以致用的效果。通过生活化的真实能让学生的技能在运用中提高、超越，让学生思维得到发展，深化；意识形态成长、成熟。

其实，每一个贴近主题的实践探究活动，也是学生解决问题能力的一个再现。在活动过程中，学生需要整合所学的语言知识，无论是零散的还是系统的，无论是语法层面的还是词汇方面的，都是在原有基础上发展各种语言技能，再加之灵活的运用，这种体验化的过程，就是一种塑造品格、发展思维、培养学习能力的一种能动过程，这就是核心素养的指向与终极目标——做一个全面发展的人，自主发展（学会学习，健康生活），文化基础（人文底蕴，科学精神）；社会参与（责任担当、实践创新）。

另外，在教学情境创设的实践性能力中应注意到，创设要有问题性，它是思维发展、推进、成熟的前提。一定要把握好问题的抛出、指向、牵引；一定要把握好问题的梯度，展开，避免问题层次颠倒，问题间冲突；一定把握好问题的悬念、开发、探索，以此培养学生的问题意识，思维意识，能否为提升学生核心素养服务。

三、教学情境创设的关联性能力，培养英语学科核心素养

教学情境的创设风格，不拘泥于教材本身，还有学科渗透，跨地区文化，跨国文化等，这样教学的关联性，也导致教学情境要有关联性。经几十年的课程改革与实践，我们从过去的关注学科知识与基本技能，已经扩展到培养学生的有效学习策略，乃至情感与态度、人身观与价值观，文化差异意识等。

原于这些，教学情境的创设中就要考虑这些因素，让关联性能力得以有滋生的土壤，并在教师的尽心打造下，不仅让其健康茁壮成长，还要利用自身的优势，让自己在生存的环境中实现其人生价值、社会价值。

其实，关联性能力也是在思辨的氛围中，充分训练学生的各种思维，像形象的、抽象的，辩证的、创新的等等。只有学生善思、奇思、敢思、巧思、智思，在享受思维的过程中，才能提升英语学习的兴趣，彰显自己的能力，展现自己的思维意识，这种做法学生的表达，反应、思辨、创造性等能力会油然而生，学生在情境创设中，有目的学习、积极体验情感，内化到迁移，折射到反射，实现自身不断调整、不断强化、不断提高。

另外，在教学情境创设的关联性能力中应注意到，创设要有针对性。一定要符合学生的认知水平，让学生有话可说，有联想表达，有适当发挥，这样才可以激活学生原有的知识体系，使新知识内化到所掌握的知识体系中，这才叫完美、有趣的情境创设，才能让学生在认识范围内进行核心素养的培植。

总之，在教学情境创设的能力中，培养学生的核心素养是一条值得尝试的教学之路，它关注的是学生一生的发展。