中小学音乐教学充分运用“学具——乐器”

山东省泰安市岱岳区道朗镇鱼池小学 李印甲

一、音乐教育的意义

孔子强调音乐教育的特殊作用。他在《论语泰伯》中说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”即认为树人育人的初始和终极，都是音乐教育的用武之地；换言之，音乐教育不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到成熟的、高级的境界。孔子说：“乐者，乐也。”即指出音乐能够给人带来极大的美感快乐，从而陶冶人们的道德情操。孔子还说：。“安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐。”音乐教育本质上是“融美于心灵”的教育。它是美育的重要组成部分，是以美的音乐去激发受教育者的美感，使之在美感感动与愉悦的陶醉中不知不觉地得到熏染、陶冶、潜移默化，从而在精神方面获得深刻的影响。音乐审美教育能够陶冶人的高尚清操，培养人的道德情感，塑造一种完善和高尚的道德人格，使人的身心得到和谐健康的发展。

二、中小学音乐教学用“学具——乐器”激发兴趣

我们对于小学生的音乐教育应该是依靠“学具——乐器”激发他们的兴趣，兴趣是学习过程中最好的老师。“缺乏音乐的教育是不完全的教育”。这是因为音乐在中小学教育中能够培养学生的情感、想象力和个性，故而音乐教育同其它学科一样，是学校教育的重要组成部分。自中小学音乐教学大纲将器乐教学确定为音乐教学的内容之一以来，器乐教学就正式登上了中小学音乐教学的舞台。现在所面临的的不是“要不要开展器乐教学 ”，而是“如何推进、落实器乐教学”以及 “怎样更好地开展器乐教学”的问题。鉴于此，为了进一步研究器乐教学在音乐教育中的意义与作用，让学生更多的参与音乐活动实践,体现新课程标准要求,现就器乐教学的相关问题，谈几点个人看法。

三、器乐教学的性质与任务

小学与初中阶段属义务教育阶段。义务教育阶段的音乐是为提高全民素质的普及教育。音乐教育中的器乐教学同样是面向全体学生的音乐文化教育。音乐学习的过程就是为了丰富学生的音乐体验，培养和发展音乐的感受、表现、创造音乐的能力。因此，中小学的音乐教学，必须富有美感，要有趣味性，必须在丰富多彩的音乐实践活动中进行审美教育、思想品德的熏陶和感染。不能把音乐教育视为一种“知识教育”或“技术教育”，把音乐教学变成一种枯燥的技能训练过程。

四、中小学器乐教学在素质教育中的深远意义

器乐教学可以培养学生对音乐的自我表现力更好地促进学生对学习、生活的创造力。器乐演奏是再现音乐的重要方式，也是音乐的二度创造。学生通过这一学习，开辟了一个表现音乐、创造音乐、欣赏音乐的新天地，具有较大的开放空间，包容性较强。通过教师引导，学生不仅在演奏上自我创造，在自制乐器中也各有新意。

器乐教学是培养学生学习、生活综合能力的重要途径。因为器乐教学可以激发学生思维的多向性，使学生的眼、耳、口、手、足多种器官得到协调发展，故而提高了学生识谱、视奏、视唱等能力。教学中利用口风琴、竖笛、口琴、手风琴等乐器无一不与学生的识谱、听音、视唱、演奏、想象挂钩，使学生无论是学习还是生活，都能以思维的多向性来协调运作，使之成为优化素质的综合型人才。

学生在教学中是真正的演员，应是舞台的真正拥有者。教师在教学中让位给学生，做到“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。充分尊重与发展学生的主体意识与主动精神，让学生学会如何学习，如何大胆地尝试面对生活的挑战，让其懂得如何做一个生活的强者，充分实现学生在教育中的主体性位置。

素质教育是面向全体学生的教育。作为教师要给每一位学生有创造、发展的机会，而器乐教学在这点上就有较大的开放伸缩空间。一些对唱歌不感兴趣的同学，对器乐演奏却往往情有独钟。教师应顺着加以鼓励引导，满足学生自我尊重，自我表现的情形。利用器乐教学，提高日益增强的素质教育。

五、器乐教学的内容与方法

从现阶段来看，适合于中小学课堂教学的乐器主要有以下几种。

（一）打击乐器

节奏乐器尤其适合小学低年级学生，中年级以上，乃至中学，也可适当选用。中年级以上还可以与其他乐器相配合使用。学生可在教师的指导下，可利用生活中的物品，废物利用自制节奏器乐。这不仅节省了开支、教育学生发扬勤奋精神，更是引导学生发现生活，发展其创造精神和创造力的活动。

（二）竖笛（牧笛）

六孔和八孔竖笛均可用于中小学音乐教学。且六孔竖笛有民族化的特点，其指法与竹笛指法基本相同，吹奏技术较易。

（三）口琴与其它簧片乐器

口琴在全国中小学音乐器乐课堂的使用得到较快发展。口风琴兼有口琴和键盘的优点，在教学中效果较好。这两种乐器除了其较易携带、其演奏技巧较简单外，还有一个原因就是这种乐器价格便宜，在学生的经济承受范围内。

六、通过器乐教学培养学生的合作能力和团队精神

（一）技能合作意识的培养

当学生具备了初步的演奏技能时，合奏教学就可以进行，教师要有意识地培养学生的技能合作意识，以形成初步的合奏能力，达到更好的感受和表现音乐的目的。

（二）情感合作意识的培养

器乐教学不仅仅是技术教育，从本质上说，它是一种情感教育，旨在提高学生的审美修养。廖乃雄先生曾说过：“音乐首先是一门集体艺术，集体唱、奏、表演，能感人至深，影响力大。”

（三）如何在器乐合奏中培养学生的情感合作意识

首先本着求同存异的原则，通过教师的讲解、示范，使学生对音乐作品的总体风格有初步的把握，在合奏过程中，尽量避免出现违背音乐作品的“整体情感认同”现象；其次在合奏实践中，要引导学生正确表现乐曲情感的起伏，各声部间情感上的呼应等情绪变化。同时，所选作品要多样化，涉及各种体裁、题材、音乐风格和演奏形式，使学生在对多种音乐作品的实践中获得丰富的情感体验，而学生的情感合作意识也会逐渐得到增强。对合作成功的情感体验，将有助于学生健康个性心理品质的形成，更使学生对合奏教学本身产生了较大的兴趣,增强了学习的积极性,进而培养了不断进取的心理品质。