特别的爱给特别的你——浅析普通小学特殊儿童教育工作

四川省成都市天府新区三星小学 沈淑容

大部分普通小学都有这么一群孩子——“留守儿童”“随班就读儿童”“心理问题儿童”（下文中这些孩子合称和简称为“三室”儿童），他们是一群需要关爱和帮扶的特殊孩子。他们有着各种问题，有的在学习上存在困难，有的与同学、家长关系紧张，有的生活自理等能力较弱……在班级中，他们常常影响着班级教育和教学工作，甚至出现“随班就混”，不受同学、老师欢迎等现象。

然而，这群特别的孩子无权选择家庭和先天条件，他们所缺失的，我们不能完全弥补，但是他们需要的是一双拉住他们往前走的手，给他们一些爱和温暖。那么，我们普通学校与老师如何才能更好地为他们服务，做好特殊儿童的教育工作呢？

其实，这群孩子存在心理等共同的问题，我们可以整合三室资源，合理利用。将学校的“三室”工作融合在常规教育教学中，针对这些孩子的具体情况进行辅助教育，开展差异性教学。在“三室”儿童的管理和教育方法方面，我做了以下探究和尝试。

一、“随风潜入夜，润物细无声”——特别而非特殊的温暖

目前，各所小学都有留守儿童中心、资源室、心理咨询室，然而由于涉及的儿童很特殊，工作开展比较困难。要如何解决这些困难呢？首先，要要解决孩子的心理问题。学校、老师要保护好这部分孩子的隐私。虽然他们特殊，但是他们渴望平等和尊重。“三室”儿童的情况，尽可能地只被服务于他们的人所知晓，切忌公开和张扬。在日常工作中，普通学校和班级在对他们实施特别教育和关注时，要让他们自然地感到关爱和帮助，不能将这些儿童独立出来。否则，儿童的自尊将受到影响，适得其反。于是，“三室”的常规工作，既是专门为这三类儿童服务，又要默默地潜入日常教育教学和各种活动中。心理教师、资源室教师、班主任以及班科教的师在实施教育和帮扶时，就犹如亲娘一般和他们在一起，为他们撑起一片蓝天。无论在学校留守儿童中心，还是资源室，或者心理咨询室，涉及孩子特别关照的，需要我们以集体活动或者小集体活动的形式，让他们参与进来，教育者将关注和帮扶等特别的爱，悄无声息地滋润他们。即使是一只小鸟，一朵云彩，一道计算题等最简单的东西，面对这些孩子，我们用比一般的孩子更多的耐心，一笔一笔手把手教，用春天般的温暖激发孩子顽强的生命力。

二、“人之学力有限，术业贵乎专攻”——专业更易解决问题

在帮助这部分孩子成长中，我们常常会遇见挫折，或是不知所措。于是，只有一颗温暖的心还不够，还需要专业知识和技能的支持。特别是心理辅导与三残儿童的补救措施，需要专业知识的引导。首先，心理健康和资源室教师要对有这些特殊儿童的班级教师，提供工作技巧和专业知识培训。另外，有特殊学生的班科教师要互相反馈讨论交流在教学中遇到的问题以及特殊学生的学习情况，主动学习特殊儿童教育，解决教学上的盲区,减少不必要的重复教学。最后，专业人员对特殊儿童的筛查也必不可少。通过医院或相关机构的检查，找准儿童问题的根本，助于教师有的放矢，避免乱投“医”，乱吃“药”。

三、“因材施教”——教育方法和评价因人而异

通过筛查后，班级教师、资源教师等实施者（或与孩子亲密接触者），耐心和细心观察孩子的禀赋、兴趣、爱好和特长。根据孩子的特点，有计划地进行扬长补短地辅助教育。

特殊的孩子如同一个久藏地下的宝藏，一旦你找到了恰当的入口，那将是无穷的财富。那我们从哪里出发，如何工作呢？

首先，从建心灵驿站出发，打开孩子的心扉，助儿童健康成长。

接着，利用各种资源——资源室、班科教师、同学等，针对性地耐心辅导，提高特殊儿童的能力。

最后，为他们创造表现的机会。鼓励参与各种社团活动，提供班级、学校上台展现的机会，在公共场所展示他们的优秀作品等。

特殊儿童评价方面，采用多种评价。经过一个学期的帮扶，期末采用多种评价方式——“标准性评价、适应性评价（提供适应性调整：例单独作答、专人念题、借助学习工具）、替代性评价（成长记录袋等）；从评估表上看生活、学习、行为等一系列变化,效果。”

四、“走得更远，飞的更高”——规范、科学地管理

在普通学校，要落实特殊儿童的教育，需要规范、科学的管理。如何落实管理呢？首先，在学校成立“三室”（留守儿童、随班就读儿童、心理问题儿童）的领导小组、特殊儿童教育教研组,再从纵向和横向进行分级管理：一是纵向管理：教导处、德育处到班主任,再到课任教师的管理；随班就读教研组到资源教师,再到资源教师辅助教育团队的管理。二是横向联系：教导处、德育处和特殊儿童教育教研组联系；班主任和资源教师联系；课任教师和资源教师团队联系。

接着，设立课程，多种学习和教育方式结合。在学校的第二课堂（或者校本课程、选修课、社团课）中，从学生的生活入手,从学生的兴趣入手，为他们设立康复训练、艺术休闲、社会实践等选修课程, 进行实践活动，由具有专业技能的资源教师和心理教师教学。开设这些课程其目的是:一是激发特殊学生的学习兴趣,使他们通过这些灵活多样的课程,唤起他们的求知欲望。尽管他们无法达到普通学生的水平,但他们学习的兴趣要有明显提高。二是培养他们的生活自理、行为习惯等。如通过综合实践活动——整理房间活动，回到家和班级后，有明显好转,对班级纪律和卫生等影响也减少些。

通过以上的探究与实践，特殊儿童的知识能力,行为习惯大有改变。总之，在特殊儿童教育工作中，我们需要优化目前的资源室、心理咨询室、留守儿童中心（下文简称为“三室”）工作；需要整合“三室”资源，进行综合利用；需要根据这部分学生的特点，对他们进行个别化 、系统性 、专业性地课程学习与辅助教育；也需要任课教师与资源教师，所有科任教师与专业人员，学校工作与学生以及家长密切合作。