中年级学生作文入门策略

广东省江门市新会区红卫五显小学 赵佩华

小学中年级的学生，初步接触篇章写作，会容易感到困顿。很多孩子会很容易产生对写作有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉，有甚者还会出现“谈文色变”。该如何有效引导小学中年级学生顺利走进写作之门呢？依本人多年的研究，觉得引领孩子入写作之门，该从兴趣入手，读写结合，讲评并用，才能有效提高学生的写作能力。

一、兴趣入手，提高写作意欲

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，有了它，做事会事半功倍。善于教学的老师，首先是会善于培养学生学习兴趣，让孩子自觉地与文字交流，与文字较量，从而与文字交朋友。小学中年级的学生认知水平不高，但对周边事物容易产生好奇心。我们可以根据小学生的心理和年龄特点，从他们感兴趣的事入手。比如，写三年级第一单元作文《我的课余生活》，在写作之前，我有意识地组织学生开展爬山、打羽毛球、老鹰捉小鸡等活动，教他们玩游戏的规则，聊聊玩后的个人感受。同时启发学生还可以从日常生活中找题材，譬如看书、骑自行车、游泳等。学生有了生活的经历，动起笔来，就会有内容可写。

在写之前，我先让学生在小组内进行交流，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来；先让优秀生先说，后让学困生跟着说，学生们畅所欲言，互相学习，取长补短。在此基础上进行书面训练，学生就会在轻松愉快的气氛中完成习作。

二、读写结合，做到学以致用

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。正所谓：读书破万卷，下笔如有神。学生有了写作的兴趣，教师如能不失时机地引导学生广泛阅读有益的课外读物，并指导吸取写作“营养”技巧，学生就会做到学以致用。为了能学生广泛阅读课外读物，我首先给他们讲一些优秀生的学习窍门；再鼓励学生办借书证，定期到学校的图书室借书；其次每个学期都精心设计 “班级图书角”，号召学生踊跃捐书，鼓励学生订阅《小学生同步作文》《小学作文大王》等书刊。还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。除此之外，每周都腾出一定的时间给学生阅读课外读物，组织学生开展丰富多彩的读书活动，定期制作读书卡，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

在广泛阅读的基础上，我会有机地渗透作文练习指导。我会根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生进行模仿和创造性练习，从而提高学生语言运用的能力。

（一）运用已学句式进行训练

学习完《我们的民族小学》第一自然段，我布置学生仿照第一段的句式“……从……从……从……”“……有……有……有……还有……”“……向……向……向……”进行说话。一开始是单句说话，熟练了就三句连起来说话，做到从易到难，循序渐进。

（二）模仿段落结构进行训练

在学习完《秋天的雨》一文时，我会重点分析每一个自然段的关系，理清段落的关系，让学生理解总分关系是指由总述和分述两层关系构成的段落。在指导学生仿写时，我会出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。

（三）引导学生进行续写训练

在学完《小摄影师》，我指导学生根据课文内容，把故事续写下去。假如小男孩再次来给高尔基拍照，将会发生什么事情呢？我让学生在合作小组内畅所欲言，把自己想表达的话跟同学一起交流，一起分享，最后才把续写内容写下来。

（四）指导学生对诗意进行编写

改写的目的是让学生对原来文本的认知水平上，发挥学生的想象力，提高学生运用语言文字的能力。每一次讲完古诗，我都会让学生理解诗中意境，再根据故事的背景，用自己的话编写古诗情节。这也是一个锻炼学生写作能力，提高学生写作水平的有效手段。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。

三、评改并用，提高写作技巧

批改、讲评这两个环节，对提高新入门学生的写作兴趣和写作能力起决定性的作用。在批改学生习作的过程中，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是采取“四步法”。

第一步是运用现代信息手段，在微信群中进行师生共议共改。在每周习作中，我鼓励学生撰写好文章后，利用网络平台把各自的作文发到班级微信群里。这样每个学生都可以在微信群里参与批改与评讲，可以点赞写得好的语句，也可以提出不同见解；同时教师也可以进行及时点拨。通过师生与生生互评，让学生及时发现自己优点与缺点，学会取长补短，达到互相学习、共同提高的目的。

第二步是利用一堂作文评讲课，在班里随意挑选一篇作文投影出来，一边评讲一边批改，除了教会学生如何利用修改符号修改作文，还教会学生修改作文的方法；接着让学生在小组内互评互改；最后引导学生自己修改，再抄正。

第三步是老师对学生的习作再次进行细批。在给学生批改重新抄正的作文时，我尽可能用上一些激励性的话语，把学生作文中的闪光点都用曲线挖掘出来。如雅致的题目，好的开头和结尾，一些精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等。我会用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，如遇上学生选材偏题了，我会在旁边注释，告诉学生不当之处，提出修改方向，然后再独自跟学生解释一遍，直到学生弄明白，最后才让学生操笔重写。教师这样做，既培养了学生自己修改作文的能力，又减轻了学生写作的恐惧心理。

第四步是分享习作的佳点。在分享时，我会采用简评与详评相结合。在简评环节中，我会抓住学生习作中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。在详评环节中，我会挑选出班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

在指导小学生进行写作时，做到读中学写，写中学改，从易到难，循序渐进，从而激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，提高学生的写作水平。