小学低年级写话书面评价策略探讨

2017-03-08广东省惠州市大亚湾西区第三小学叶雪霞

卫星电视与宽带多媒体 2017年21期

广东省惠州市大亚湾西区第三小学叶雪霞

写话是小学低年级的主要作文形式，是写作的起步阶段。作为对学生作文水平最直接的衡量方式——评改，一直以来都是教师改革探究的重点。目前，小学低年级写话评改方式仍以教师书面批改为主，因此，书面评语的好坏对学生写作的兴趣、动机、效率等有着直接的影响。工具性与人文性的统一是语文课程的基本理念，而在应试教育的传统影响下，当代语文教师对学生写话书面评改仍然偏重于对学生的写作技能的提升，如字词句是否用得恰当、结构是否完整、条理是否清晰、书写是否工整等，忽视学生在文章中表达的思想和情感，甚至只在作文本上只打一个分数、等级或“阅”字，评语内容单一化、简单化和形式化，过分强调作文的工具性，忽视其人文性，导致学生写作水平呈畸形发展。以下是笔者结合教学理论与实践提出的个人见解：

一、学生主体作用与教师主导作用相统一

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，义务教育语文课程标准（2011年版）在关于教师教学实施建议中写到：“作文批改可采用学生批改、学生互改、教师和学生共同合作等多种批改方式。”很多人认为，学生互改作文只适合高年级，其实不然，低年级地方学生还处于模仿阶段，看见别人的文章写得好，也会去模仿。

二、因材施评

在书写作文书面评语中，落实因材施教的教学原则，就要做到因材施评。即既要提高全体同学的写作水平，又要根据学生的写作能力、认知水平、写作特长，天赋、兴趣以及个性的差异，有的放矢地撰写内容有差别书面评语。有些老师批改文章时，不知评语要写些什么好，绞尽脑汁也就写出一套公式化的评语，主要是因为老师不了解学生，不知道哪种评语内容、语气符合学生的特点，能提高学生的写作热情。所以，只有在了解学生差异的基础上，从学生的角度思考，老师才能写出效率更高的评语。

三、有效运用启发性原则

在应试教育的影响下，小学生的文章在选材、立意、结构多有雷同，形成了一定的思维定势，造成创造性和个性的缺失。教师在书写文章评语时，应有效运用启发性原则，内容要调动学生写作的主动性和积极性，引导他们独立思考、善于观察，积极探索生活体验，积累更多、更真实的写作题材，自觉地掌握写作技能，提高分析问题和解决问题的能力。对学生写作的评价，不应该仅仅停留在技能的评价，更应该激发学生自觉反思写作过程中的不足和探索写作技能的欲望。

四、合理运用激励与赏识

叶圣陶先生曾说过：批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。中学阶段，是学生身心发展的关键时期，具有较大的可能性和可塑性，其认知水平与成人相比有较大的差距。他们所写的文章必然会存在许多不足，若以教师角度出发，用教师的写作标准来衡量学生的写作水平，学生的文章必然会被批得一无是处。因此，批改学生的文章不能过于挑剔，即使文章写得很一般，也要善于挖掘学生文章的闪光点，多赞扬，少批评。当然，这并不是要求教师对全体学生文章中所有的闪光点都拿出来赞扬一遍，更不是对学生提出的所有观点都予以认同和鼓励，而是要根据学生的具体情况，合理运用激励与赏识的语言。

五、保持良好心境

心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。心境已经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景，如果教师在生活上遇到不如意的事情影响了心境，并将这种心境持续到工作中，带着不良的情绪批改学生的文章，很容易在语言表达上产生误差，用语甚至会带有讽刺、挖苦、尖锐，挫伤学生的自尊心。

六、注重学生情感需要

在写作教学中，情感交流与技能传授同样占据着重要的位置。教师在书写评语时，不应只机械地打个分数和评点学生的写作技能，还要重视从文章中反映出来的学生的思想、表达情感、遇到的烦恼等心理诉求，并在评语中融入教师的情感，给予情感指导，真诚地与学生进行情感交流，让学生真切地感受到老师对他们的关心和爱。让学生意识到教师对他们情感的重视，学生才会愿意表达，主动表达，乐于表达，这不仅有利于提高学生的语言表达能力，还有利于帮助学生建立科学的世界观、人生观和正确的价值观。

七、克服气质偏见、避免晕轮效应

气质仅使人的行为带有某种动力特征，无所谓好坏。老师不应该因为偏爱某种气质的学生，或厌恶某种气质的学生，就把这种气质偏见带到学生作文的书面评价中去。否则，即使是学生彼此写出水平相当的文章，得到了却是差距悬殊的得分与评价。

晕轮效应又称光环效应，是指当认知者对某一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。教师要尽量避免光环效应，不应该因为某个学生在某个方面给自己留下了不好的印象，就带着坏印象去批阅学生的文章，潜意识里判断学生的写作能力也不好，而是要带着一双发现美的眼睛，去挖掘学生在写作方面的优点。

八、提高教师的专业素养

提高教师专业素养包括：提高教师的师德素养，提高教师的专业知识素养，提高教师的专业能力素养，提高教师的心理素养等。教师的专业素养是影响书面评语有效性的的一个重要因素，不仅体现在评语内容上，还表现在评语的语言运用和语气，以及评语所体现的思想层面上，对学生的写作技能和身心发展起着指引和模范的作用。因此，教师应不断提高自身的专业素养。