民族高中思想政治课教师教学信念研究——以民大附中芒市国际学校为例

中央民族大学附属中学芒市国际学校 张 霞

新课程改革背景下，研究教师的发展问题逐步成为各国研究焦点。教师的发展直接决定着教学的效果，教师被认为是课程改革的关键。如果我们想充分了解教师在课堂上如何去做，了解隐藏在教师行为背的教师信念是非常有必要的。正确的教师信念能够极大地帮助教师提高教学效果，同时教师信念被认为是课程改革成功实施地重要保障。在我国目前有关教师信念的研究领域中，结合新课程背景的基础教育阶段，民族高中思想政治课教学是指，在民族高中教育中，思想政治课教师引导学生进行的思想政治课程学习活动。它的外延包括：教学目标的达成、教学内容的落实、教学方法的选择，教学的组织形式和教学评价的实施。本文主要从这几个方面对民族高中思想政治教师的教学信念展开研究。

一、关于教学目标的信念

《普通高中思想政治课程标准》中对高中思想政治课程的总目标做了明确的规定：“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”这个总的目标是比较原则的规定，相对来讲有些抽象和模糊、不够具体。对于思想政治课教学目标的信念，我所访谈的几位教师给出了以下解释。

教师A认为：“思想政治课是一门德育和智育并存的学科。教学目标的达成应该充分体现情感态度价值观目标的实现，最重要的是培养学生关注社会、关注国家的政治素养。当然民族高中的思想政治课应该传达一些国家政策，必须体现民族性，让学生明白他们是国家党和民族政策的收益者。同时让学生学会审视自己的民族文化，做文化的传承者。”

教师B和C认为：现在的高考题目越来越灵活多变，题型、材料越来越新颖。课堂上应该注重培养学习应对高考的能力，让学生在以后的高考中能取得好成绩，至于什么情感态度价值观自然而然也就形成了。

二、关于教学内容的信念

1.教学内容要以课标要求为基础来选择

访谈的教师普遍认为教学内容要按照课程标准中“内容标准”的要求来确定，同时结合不同年级、文理差异做灵活变通。

大家都认为：“毕竟要参加省里统一的会考和全国的高考，没有自主排课和考试的资格，所以按照课标要求来选择教学内容的，要不学生成绩可能不理想。但是现在文理分科了，在教学内容上也要有所区别，对于理科就基于会考说明的要求来教学，课本里面的‘综合探究’可以少做或者不做，对于文科的话，要兼顾高考考点，根据高考要求来训练学生思维。

2.以教材为中心开设专题探究

受访教师表示，在基于课本知识的前提下，都会结合综合探究来进行专题分析。教师A认为：以专题探究的形式来作为课堂教学内容的补充是很有必要的，尤其是对于高三的学生来说，可以让学生系统的把握知识，理清教材的逻辑结构，同时也可以提高学生应对高考的答题分析能力。

教师B：“开设专题研究对教师要求比较高，需要做大量的课前准备，收集大量的素材，并且要对材料的相关知识十分熟悉，才能对学生起到一个很好的引导作用。”

三、关于教学方法的信念

1.大多数教师主张问题引领的探究式教学方法

教师B：“现在课程改革要强调学生自主学习的主动性，传统的讲授法禁锢了学生探究问题的欲望。当然，在引导学生探究的过程中，教师要控制好课堂秩序。我上课一般都是通过问题、案例的设置，让学生谈论、发言，我在进行总结、补充，完成本节课的教学的。另外，高中思想政治课有一些框题是比较枯燥无味的，采用问题探究的教学方法能带动课堂氛围，激发学生的积极性。对于整堂课的教学效果来说比较好。”

2.讲授法也是很多教师课堂上常用的教学方法

教师A:“现在高三课程比较紧张，我以前也是主张问题探究的方法来教学，现在基本都采用讲授法来上课。一个是把握课堂节奏，能够保证完成当前的教学目标；另一个就是保证学生充分掌握知识点，提高学习成绩。”

四、关于教学环境的信念

关于民族高中思想政治课教学环境问题。我所访问的政治教师普遍认为目前的思想政治课教学环境不够理想，教学环境信念比较消极。

多数教师表示，班级学生水平层次不齐，学习氛围不够浓厚，影响教学效果。

访问者认为班级学生水平是影响教学效果的一个主要问题，特别是特长班，还有理科班（会考），很多学生上课讲话、看书、睡觉的现象时有发生，整个班级的学风不够浓厚，教师上课一边维持纪律，一边还要完成教学目标，可见其教学效果也不会有多好。

教师C：“说到班风、学风，我每次上课都需要提醒好多遍让学生不要讲话不要睡觉，有一部分学生还是很想认真听讲的，但是受小部分同学的影响，他们听着听着就掉队了，一节课上下来，教学效果不怎样，但是人就感觉特别疲惫。”

关于教学评价的信念

1.对学生的评价应将过程性评价和终结性评价结合起来

受访的几位教师中，大家都表示，把过程性评价和终结性评价结合起来才有利于学生规范学生行为，对学生的评价更加客观、全面。终结性评价就是我们的期末考试，过程性评价包括学生在思想政治课程学习过程中的课堂表现、日常出勤、作业完成情况和日常测验。我们把过程性评价纳入评价体系后，学生的日常行为规范了好多，作业也比以前完成的好一点。

2.注重肯定性的评价，但适度的批评也必不可少

多数教师都表示：基于现在的班级学风情况，对于一小部分学生的评价除了在课堂上鼓励他们，平时多关注他们的表现之外，还需要及时给予适度的批评，让学生反思。

教师的教学信念间接地影响着教师的教学效果。本文从教师教学信念的外延——教学目标的达成、教学内容的落实、教学方法的选择，教学的组织形式和教学评价的实施五个方面来了解中央民大附中高中思想政治教师的教学信念，为以后转变教师教学信念起到了指引、参考的作用。