现代信息技术下小学生核心素养培养研究——浅谈在小学低年级语文识字教学中的探索

珲春市英才学校 李晓霞

一、对《语文课程标准》的解读

《语文课程标准》中的一个重要概念就是语文素养，新课标的基本理念也是围绕语文素养培养问题而展开阐述的，足见培养语文素养在语文教学中的重要性。具体而言，语文素养包括这些素养：必要的语文知识；较强的语文能力；对祖国语言的深厚感情和正确态度；较高的文学审美趣味和能力；较宽的文化视野。

新课标的另一个理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，信息技术与语文课程的整合就是它的实践探索。信息技术作为一种“整合”手段，必须以新课标理念为指导；同时信息技术作为“整合”后的课程的有机构成要素，则必须符合语文课程特点。对于语文这门学科而言，整合的重点应该放在培养学生的语文素养上。

二、传统识字教学存在的问题

1.赶着教，四会变两会，错别字越来越多

小学语文低年段识字量大的问题，很多教师没有从汉字的原有内涵及认识规律下手，一味追赶教学进度，甚至把一些“四会字”当作“两会字”来教学，结果是造成错别字越来越多。比如，“暖”“游”“溪”“微”等字。还有很多孩子因为没有理解汉字的意思，在写话时经常是张冠李戴，让人忍俊不禁。

2.学生自主识字方法的单一性

由于学生年龄的特点，习惯用“加一加”“减一减”“换一换”的固有模式去识记生字，这样的识字方法只能记住字形，而不能更好的理解汉字的本意，从而在是运用文字的时候，总是同音字乱用。

三、现代信息环境下的识字教学

在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情境，激发学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过现代化信息技术环境下的识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在信息环境下识字教学的模式，下面我以人教版小学二年级语文下册《雷雨》一课为例作进一步的阐述。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”教学中我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记生字的方法，让学生变被动学为主动学习，然后同桌交流识字方法。在全班同学进行汇报的时候，多数同学都说是用“加一加”“减一减”“换一换”的方法来识记生字的。在前面我也提到这几乎是低年级学生普遍掌握并使用的识字方法，这些方法虽然能让孩子记住字形，但是并不能让他们掌握汉字本身的含义，也不能帮助孩子们正确使用汉字。针对学生的这一现象，我在课上对他们的方法予以肯定的同时，还渗透给孩子们用区别形近字、同音字的方法进行识字。在学“虹”这个字的时候，我先引导学生“虹”和“红”的区别后，对他们说其实这个“虹”还是个形声字呢，有个孩子马上提出质疑“老师，你不是说过形声字是形旁表意思，声旁表读音吗？可是‘虹’和昆虫还有其它动物也没有关系啊？”这个孩子的问题提的太好了，因为质疑，接下来我所讲授的内容他们会听得更用心，从而达到课堂最好的效果。我用课件出示了甲骨文的“虹”，边让学生观察，边向他们介绍：甲骨文的“虹”似彩虹状，古人认为虹是龙蛇类的活物，所以在它的两端各加了一个蛇头，直到石骨文以后才把它写成了左形“虫”右声“工”的形声字。通过这种教学设计，孩子们真正理解了“虹”这个字为什么是虫字旁。接着利用孩子们此时强烈的求知欲，告诉他们只要通过网络在“字源网”中输入汉字，就可以知道古人的造字原理了，这样可以帮助你们更好地理解汉字的意思，并且能够正确使用这些汉字。

在理解课文词语的教学部分我也做了很多尝试，利用现代信息技术帮助学生理解词语的意思。例如，在学习“垂下来”这个词语的时候，因为“垂”这个字比较抽象，只用语言去说孩子们并不能明白，于是我用PPT做了一个小蜘蛛向下垂的动作，让学生体会“垂下来”是速度很快。我又问他们“可以把课文中的‘垂下来’换成‘掉下来’吗”？有的孩子认为能换，有的孩子认为不能换。我用课件出示一组图片（小兔子的耳朵、苹果从树上落下来、树叶从树上落下来、向是葵的脑袋下垂）让孩子们选择应该用哪个词更准确？创设一些生活中的具体情境，让学生体会两个词语的区别，他们通过观察使用发现“垂下来”是表示一头还连着，而“掉下来”则表示完全分开了。这时再回到刚才的问题“能把‘垂下来’换成‘掉下来’吗？”学生都说不可以，因为小蜘蛛还有蜘蛛丝连着。这样的教学设计不但让学生明白了两个词语的区别，更能让学生体会了课文用词的准确性，达到了一举多得的效果。

四、反思与总结

信息技术与语文课程整合早就开始被关注，在研究领域也已经取得一定的成果。我们要注重的是用什么理念去利用信息技术，然后要去琢磨如何将信息技术有效地整合到教学中，达到发展每个学生的教育目标。利用信息技术来培养学生的语文素养，属于信息技术和语文学科整合的一个组成部分，因此必须包含两个方面：信息技术首先作为促进教学的一种工具，是为学生的语文素养形成和发展服务的；另一方面，要将信息素养和语文素养结合起来培养，充分体现语文学习的实践性。在利用信息技术培养学生的语文素养时，也要避免一些问题，如利用多媒体和网络教学时，不能“埋没”语文学科的教学特性，也不能“冷落”语文教科书，网络资源开发要讲究整合的力度，教学设计始终要关注学生的全面学习和个性发展。