谈小学生习作的自由表达

宁夏石嘴山市平罗县城关第四小学 金 霞

课改以来，老师们喜欢用“自由表达”来表述作文教学的新理念，并在教学中进行了大量的实践，它作为小学生习作的一种形式，很好的促进了学生的习作练习，使学生与教材的感悟理解达到更深层次的对话。

一、小学生习作自由表达的概念、意义

自由表达包括与其相似的字眼，在《语文课程标准》的 “教学建议”中提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利于发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。

二、小学生习作自由表达的特点

小学生习作能够自由表达，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的自由表达，并不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的局限性，受到心理发展特点、生活经验和书面表达能力的限制。但是，在教学中还是能很好地把教材与自由表达结合起来，成为语文教师加强习作的一种手段，因为两位“老师”的共同协作，使得自由表达得到了广阔的发展空间。

三、小学生习作自由表达的指导策略

（一）遵循教学的目标

教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。刚开始的自由习作，在培养写话的兴趣上引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。经过一定的锻炼之后，要培养学生写一两段话的能力，逐渐的练习围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。

（二）做生活的有心人

1.抓住源泉

生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。我们要引导他们享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。

2.多读书

读书，是学生进行习作练习的又一个好渠道。要引导学生多读语文，深入地读，读出人物的情感，读出他们对生活的态度，读出英藏在深处的闪光的灵魂。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。体会文本中技巧性的表达手段。通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。

3.抓住语文教材的特点，培养孩子的思维能力

要根据语文学科的特点，促进思维能力的发展。在阅读教学中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比较思维能力和思维的具体化，在感悟理解课文内容与思想中培养学生的归纳概括能力。又如，在习作教学中，要在引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性，在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。

要充分的利用语文学科得天独厚的条件，促进学生的个性与社会性的和谐发展，在课堂的教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大自然对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐发展；可以教师的健康人格和亲社会行为给学生以积极影响。

学生随着智力的发展、个性与社会性的发展，提高对自然对社会对自己的认识，也促进了主动能动性的发展，就有可能在比较高的程度上做到习作自由表达，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。

（三）采取有效的措施

1.激发表达欲望

表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。如利用”三八“节要学生写一些对妈妈想说的话，表达妈妈多年对自己的悉心照顾，感悟母爱的伟大。让他们先读一篇范文作文《麻雀》，在巨大的情感波动下他们纷纷提笔写下母爱的点点滴滴。充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。

2.表达方法的选择

作文的指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路， 如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。在批改作文的过程中要有效的指导 ，习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的。讲评课的指导可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。随课文学习表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。

总之，即使是没有题材限制没有写作方法明确要求的作文，也要进行规范指导。比如，在选材上，可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达方法上，可以给更多的例子参考。

假如把习作比作一棵大树，心理发展、生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，没有树根更不行，根深才能叶茂，促进心理的健康发展、热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的自由表达。