论数字时代动画专业教学向应用化转型的必然性

刘 畅

(武汉纺织大学传媒学院，湖北武汉，430073)

内容提要：通过分析中国高校动画专业目前所存在的问题，结合我国动画行业的发展现状，提出数字网络媒体环境下我国高校的动画专业教学向应用化转型的思路，本文认为我国高校的动画专业须以就业为导向，尊重本地经济发展与行业特点，依托本校学科特色、学科优势及相关学科交叉的可能性，并且必须探寻理论与实践相结合的教学模式，完成动画的应用化转型等多元化教学方向，最终实现我国高校的人才培养能与我国社会行业紧密联系，培养真正符合行业需求的人才，为该专业所面临的就业危机提供解决办法。

我国动画产业的历史还是比较久远的，早在20世纪40年代，就出现了《铁扇公主》这样的优秀作品，影响了全亚洲包括日本在内的动画从业者。但在计划经济时代，动画的创作和传播一直局限于影院播放的娱乐产品，由于被认为是面向低龄观众，其政治与商业价值较低而得不到重视，长期以来产能极低，对人才的需求当然也不旺盛。1999年以前，我国开设动画专业的高校只有2所。2000年以后，面对动画国际外包业务兴盛，同时出于对国内市场丢失尤其是本土文化缺失的忧虑，行业内和社会上相关人才缺口巨大，动画教育的呼声大兴，国家对动漫行业的支持力度一再调高，我国动画专业自此出现前所未有的扩张。到2008年，全国已经有1 230所本专科院校开设了动画专业，再加上如雨后春笋般开设动漫画相关专业的学校，这十几年中，开设动画漫画专业的相关学校数量大幅度增长。就是这样一个香饽饽专业，在自2008年以来的麦可思公司发布的大学生就业调查报告中，多次位列10大就业困难专业之榜首。是相关专业人才过于饱和吗? 事实是我国动画行业真正能够胜任研发核心环节的人才不足5万人，行业内动画人才缺口高达100万人以上。那么，供求严重相悖的问题出在哪里呢？

国内著名动漫游戏人才培养基地——上海大学CIA负责人吴志坚指出，“缺乏技术过硬的专业人才是问题的核心所在”，也就是说，动画漫画相关专业的大学毕业生的专业能力与企业的人才要求差距很大。这说明我国上千所高校培养的动画专业人才根本不符合动画市场的需求，只有按需培养才能真正解决动画专业人才就业难的问题。

一、数字时代动画行业的发展与变化

随着电子计算机的发展和数字网络时代的到来，动画由最初单纯的娱乐载体，逐渐分解为影视动画和应用型动画两个大的类型。当前数字媒体信息环境下，各个领域的研究与演示应用中都可见到动画的作用。“应用型动画”正是将动画作为一种手段工具，广泛应用于生产、建设、生活的各个领域，例如我们熟知的政策宣传推广、建筑可视化、虚拟楼盘、虚拟工程演示、虚拟及远程教学、军事、医疗、体育、城市规划等动画广告。几年前，我们在国外主流媒体播放的视频节目上，就频频见到以动画诠释高端科技成果的案例，例如美国国家地理杂志制作的大型纪录片《超大建筑狂想曲——希斯罗机场》一片中，采用独特的动画虚拟再现手段展示了希斯罗机场从设计、建造到使用的全过程，动画生动地展示出该建筑设计的种种创意和先进的科技性，整个影片因此明晰而动感，获得极强的科技感、理性美和视觉效应，这种以数据为依据，以动态图形、虚拟现实及多媒体形式相结合的可视化表达方式，目前正广泛应用于各个行业。

我国很多动画企业面临诸多的发展困难。随着应用型动画的兴起，众多动画企业开始转向争取应用型动画制作的项目。例如，青岛漫视传媒有限公司于2013年开始转型，将动画、三维制作与拍摄相结合，与国内知名电视生产厂商共同开发裸眼3D电视项目，还将思维空间交互动画技术应用于主题公园项目，曾引起业内人士的热议。武汉最大的动画企业“江通动画”也开始游走于其上下产业链，衍生了一个新的子公司，建立了全仿真虚拟列车驾驶舱，开发铁路驾驶虚拟场景，专门为高铁、地铁培训驾驶员服务。这些大型动画企业纷纷向应用型动画产品方向转型，新的应用方向和前沿技术的不断渗透，给动画行业带来无限的扩展空间。

二、当下我国动画专业培养模式的局限性

我国大学的专业设置带有一定的政策性，新设一个专业需要教育主管部门的审批和评估，而这个评估多数停留在材料上，而不是有专门的机构去评估它。众多想开设动画专业的高校并没有开设动画专业的经验和条件，没有动画专业的专家教授指导，更没有完善的专业发展目标和体系，有的只是跟风招生带来的经济效益，一窝蜂地模仿北京电影学院动画学院的动画教学方法、经验和培养人才的模式，因为大家只有这一个成功的模板可以借鉴，殊不知“东施效颦”，再怎么模仿都会由于先天不足而失败。北京电影学院有着科学、完整的电影学学科体系，在这样一个影视文化的摇篮里慢慢成长逐渐发展壮大，确实为我国影视动画的人才培养作出了很大贡献，但是成功必然有其天时、地利、人和的因素。然而我国众多的高校并不具备这样的专业学术环境，因此很难培养出影视动画企业真正需要的人才，加之多数高校的教学模式与知识结构多少年来一成不变，“闭门造车”，不关注行业的变化与需求，人才的培养达不到市场的要求，必然造成就业的困难。

三、动画专业教学向应用化转型的必然性

高校培养人才的目的是什么？德国的柏林工业大学提出：“学校培养人才的目标是让学生根据未来职业需要，使之能够胜任今后的工作并独立解决在工作中遇到的问题。”[1]2014年中国发展高层论坛上时任我国教育部副部长的鲁昕在演讲中指出：“中国教育结构将发生革命性调整，在培养模式上，将淡化学科，强化专业，培养技术技能人才；从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。”她还谈道：2006年金融危机以来，一些发达国家，尤其是在金融危机当中没有倒下的国家，一个重要的经验就是其教育结构非常符合产业结构，和产业结构对接得很紧密。全球核心竞争力在全世界前10位的国家，例如德国的人力资源结构占78%，学术型的占了22%，还有瑞士，人力资源结构占了82%，学术型的占了18%，可以说人力资源结构支撑了经济结构，实体经济有了这样不可摧垮的发展，才可以不断提升。当然，这样并不等于否认学术型研究的重要性，只是对于技能型的动画专业来说，我们的教育结构必须是符合我国相关产业结构发展需求的，并且与相关产业紧密对接。

我国影视动画的萧条，可以说是“老生常谈”的问题了，但是热爱动画的人们一直在努力。例如北京电影学院动画学院每年的“学院奖”，我们都可以看到很多优秀的学生作品，国产电视剧《喜洋洋与灰太狼》更是深受小朋友们的欢迎，国产动画电影《赛尔号大电影3》上映5天票房就突破了4 000万等等，所有这些都是我国影视动画的丰硕成果。但是我国影视动画行业不景气现状就此改变了吗？显然还不够，可能会需要一个漫长的过程。行业的不景气，自然会影响就业。人才的培养，特别是专业技术的人才培养，须是“理论+实践”的培养模式，动画企业的纷纷转型使得本来就缺少学术环境的很多高校更加难以培养出合格优秀的影视动画人才。一个从未参与过影视动画创作实践的人才，理论再厉害，也只是纸上谈兵。事实上，数字时代的到来给动画行业带来了更多的生机和机遇。有了数字影像后，影视动画给观众带来更多视觉、听觉上的感官刺激，使得影视动画更受欢迎，而且播放平台也更为广泛，人们随时随地都可以观看，无疑给原本萧条的动画产业注入了新的生机。有了数字影像后，动画除了娱乐大众以外，还逐渐发展成为一种工具，成为我们身边无处不在的应用型动画。随着应用型动画的广泛应用，以及我国众多动画企业向应用型项目的转型，不仅可以给我们的动画教学带来更多实践的可能性，还可以带来更多的就业机会。因此，我国动漫企业的转型也必然会带动我国高校动画专业教育的转型和改革。

20世纪伟大教育家伯顿·克拉克曾说过，建设“高水平大学”就是要发展“研究型大学”，它是创新拔尖人才培养的摇篮及科研创新的基地，应拥有一流的科学研究水平和一流的人才培养能力[2]。我国高校动画专业教学向应用化转型，高校可以根据地区经济发展以及行业的特色，依托本校的专业特色、学科优势，利用学校自身的学术环境，寻找相关学科交叉的可能性，以实践项目研究带动专业知识的教学。以探究式学习、实践性的教研模式为主，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，培养学生独立思考的意识，才能真正实现创新人才的培养目标[3]。学生在学校就已经具备较强的分析和解决问题的能力，将来就能更快地适应工作环境，更快地被行业所接受。

四、我国高校动画专业教学向应用化转型的发展思路

我国高校动画专业教学向应用化转型，既可以使动画专业的教学真正从社会实践出发，跟上时代的发展步伐，抓住飞速进步的科技所带来的机遇，又可以走出影视动画人才培养的狭隘和困难。高校的专业开设，应该是以培养出能真正被社会所接受，能为社会主义建设作贡献的人才为最终目标的。所以，以就业为导向的人才培养模式，才能真正体现出我们所培养的人才是能为社会建设作贡献的有用人才。

动画专业教学方向和教育模式向应用性、专业性转型势在必行，据此，动画专业教学向应用化转型的思路集中于以下几点。

(一) 应用型人才培养目标的实现

首先要厘清人才培养的目标。对我国高校动画人才培养规格即素质结构、知识结构和能力结构重新定义，以动画行业需求为标准，以就业为导向。

作为对教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的价值追求，培养什么样的人才(即人才培养的目标和培养规格)是教育理念最基本的核心内容。高校的人才培养应该注重创新人才的素质培养，强调主动性学习、解决问题的能力、独立思考能力、合作能力以及社交能力等。在国外很多著名大学的教学中，课内与课外、教学与研究、教学与实践相结合是创新教育的普遍教学手段。德国的柏林工业大学曾邀请产业界代表对该校课程进行升级和更新，因为只有这样，大学才能确保产业界得到真正需要的人才[4]。在专业课教学中，教师讲授的内容主要来源于生产实践，较多地结合了企业界正在使用的新技术、新管理方法和营销手段。

因此，我们的动画专业教学也应该注重与业界的交流，了解动画行业的前沿技术和要求。动画专业向应用化转型后与社会接轨的机遇就更多了，学校可以聘请正在动漫企业任职的专业人员兼职担任指导教师或举办讲座，甚至聘请有熟练的专业技能和丰富从业经验的专业人才加入学校的教师队伍，将应用型动画最新的信息、最前沿的技术规范和要求在第一时间传达给学生，将课堂与产业紧密联系起来，动画专业的教学才算真正做到以就业为导向，以动画行业需求为标准的人才培养模式。

(二) 学科建设和专业建设的顶层设计

高校可根据自身的办学特色，制定完善的教学体系和课程体系，确立特色明显的研究方向。为开设更加贴近行业发展、体现时代特色、有针对性、符合行业人才需求的专业方向奠定基础。

课程体系和教学体系通常是人才培养模式改革的重点，核心问题是传授知识和获得知识。因此，在课程设置与内容上，一方面要强调知识体系的全面性和基础性，另一方面要积极推动课程内的改革创新，充分利用行业、企业、社会研发机构以及各界的教育资源，将校内外资源纳入大学的教学内容中[5]。根据自己学校的办学特色、专业设置结构，充分利用其优势，柔性设置动画专业课程，根据地方经济社会发展对人才的需求及专业最新发展成果来组织课程教学内容。

动画专业教学向应用化转型后，教学重心的改变会使课程设置有比较大的变动，特别是必修课程和选修课程的设计。根据应用型动画行业前沿技术，将应用性动画、交互式电子动画绘本、信息(数据、工程动画)可视化、新媒体动画虚拟演示等加入必修课程。当然，我们动画专业的本科教学在强调专业化培养的同时，还应该引导学生拓展性的学习，根据学校学科特色，学院之间相互借用资源，设置多学科、多方向的选修课程，学生们可以根据自己的兴趣爱好，接触跨学科的知识点，全方位提高我国高校动画专业学生的素质以及文化素养，为专业学习打下功底。

(三) 建立以实践项目为依托的第二课堂

切实建立“理论+实践”的教学模式，锻炼学生动手能力，以应用化项目带动教学，使学生带着问题学习，在实践过程中找到问题的答案，从而解决问题。

美国伯克利加州大学2010年4月28日发布公告，已有130多位教师公布了270多项研究计划，有52%的本科学生担任教师的研究助理或自己提出项目方案。本科生科研课程计划有两种形式，一种是由以教师为主学生参与的研究小组，在其中担任研究助理；另一种是学生自己提出项目方案，包括研究型项目、创造性研究项目以及公众服务性项目[6]。

应用型动画实践性强，应用范围广，立项机遇多，回报率高。学校可以适当压缩本科课程计划总学分，为学生在教师指导下组队完成实践项目，为“在设计中学习设计”提供必要的空间。动画专业的教师可以结合目前我国各类动画上下产业链的需求，成立应用型动画科研工作室或实验室。随着科技的日新月异，应用型动画技术更新快，不断有新的技术、设备被呈现、被应用。学生们也可以自己提出所关注到的目前我国动画行业的前沿技术发展和动态，创新地提出想要研究的项目。既可以让学生关注本专业社会、行业信息，将课堂所学理论知识得以实践，锻炼学生的实践能力，又可以让学生在实践中发现知识结构的欠缺，主观能动地回归课堂、调整自己的知识结构，真正做到引导式教学、探究式学习。

结 语

教育部已提出关于部分高校向“应用技术型”转型的举措，这对于技术型特点的动画专业来说，无疑是一次极好的发展机会。然而，前提是对现实与未来有清醒认识，面对日新月异的行业发展，首先需要对旧有教学模式的“破”，然后是探索新规则新模式的“立”，办出动画专业的教育特色，大胆改革，逐步达到产业链与人才链的无缝对接，打造社会需求高、优势特色突出、教学科研条件优越、专业实践能力强大、就业竞争力强、社会评价好的创意文化产业应用型人才培养基地。

*本论文为武汉纺织大学教育教学项目“动画专业教学方向的应用化转型研究(项目号：2014JY114)”结题成果。

注释：

[1]杨文斌：《国外著名大学本科人才培养模式特征分析及经验启示——以伯克利加州、牛津、东京和柏林工业大学为例》，《高等理科教育》2012年第4期，第80～85页。

[2]任泉：《澳大利亚高校动画专业人才培养的特点和启示》，《高等函授学报(哲学社会科学版)》2009年第3期，第44～46页。

[3]邰昕然，隋琳琳：《建设高水平大学机遇下的动画专业教学体系改革与实践研究》，《华中师范大学学报》2013年第2期，第207～210页。

[4]马瑞：《河南高校动画专业创新教育的背景分析》，《牡丹江教育学院学报》2011年第3期，第131～132页。

[5]W.D.麦克米伦：《21世纪大学的学术战略——牛津大学案》，《国家教育行政学院学报》2004年第5期，第35～43页。

[6]马兆峰,李楠：《动画产业人才需求与动画教育现状的反思》，《新闻界》2008年第4期，第70～71页。