构建开放课堂，张扬学生个性

安徽省宁国中学初中部 陈阿琳

《物理课程标准》指出：“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生得到全面发展。”这就说明物理学习课堂的构建应该是开放的。在由传统教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变之时，构建开放性的物理学习课堂不仅是“课标”的要求，更是时代发展对人才培养的需要。

一、树立开放性的物理教学观

课堂应是开放而有活力的。新课程教学观强调课程的开放性，改变“只用教材教”的教学行为。物理学习内容不能只拘泥于教科书和学生的固有经验，整个世界都应该是学生学习的资源。因此，我们在物理教学中，应积极创造条件，拓宽学生物理学习的视野，树立适应时代发展需要的开放性的物理教学观。

目前，物理教学资源呈现出丰富多彩的形态，不仅有静态的教学资源——教科书、挂图、科技图书等，而且还有不断发展、变化的动态教学资源——网络资源，甚至还有校外工厂、农村、科技馆等社会教育资源，这就要求我们在教学中根据学生身心发展规律，紧密联系社会生活实际，与时俱进地充实、调整和有目的地选择整合教学资源；在达成教学目标的前提下，有机增删教材内容，随时选择并补充那些学生有兴趣的，又与现实生活密切联系的教学资源，包括剪报和音像资料等。

物理教学空间也不能仅仅局限于班级和学校这一狭小空间里，分组实验、演示实验、课外调查研究、讨论展示，包括利用身边物品设计些简单实验等等都应成为我们的物理教学组织形式，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中全面健康的成长。

二、营建开放性的课堂学习氛围

开放性课堂教学必须优化课堂教学情景，营建主动学习氛围，为学生创造宽松、民主、轻松的学习环境，诱发他们的创新欲望，让他们在张扬个性中充分展示自我，体现人生价值。课堂上，我常常用商量的语言与学生对话：“这个问题你打算怎么回答呢？”“这个问题你仔细想想一定会解答的，再试一试好吗！”当学生能够解答后，我又鼓励学生说：“你是怎样思考的？把你的思考过程告诉大家好吗？听听同学们的意见和你的想法是一样吗？”等。教学中，我常常走下讲台认真倾听学生意见，以亲切的话语与学生交流沟通，或参与到小组活动中。在这样的学习氛围中，学生不仅倍感亲切，而且有效地激发其探索欲望和主动参与意识。他们的思维被激活了，更愿充分表达自己的见解，真正成为学习过程中的主人。课堂上，他们敢于质疑，敢于表达自己的见解，敢于与老师、同学讨论分享，敢于在个性的张扬中展示自己的风采。

三、创设开放性的问题学习情境

问题是引起思维的动因，但长期以来，我们的物理教学中存在着问题设置单一、僵化，唯标准答案马首是瞻，这样既束缚了学生创造思维的发展，也使学生整体素质难以得到质的形成和发展。开放性的物理教学课堂，需要我们设置开放性的问题，在开放性的问题情境中实现我们对人才的培养目标。

1.注意设问的角度，选择好最佳“问点”

学贵有疑。这“问点”可以设立在学生学习的兴趣点上，也可以设置在教材内容的重点、难点或疑点上，还可以设置在新旧知识的联结点上。如在教学《大气压强》一节前就可以从学生感兴趣的小实验上进行设问。将一装满水的玻璃杯上盖一张纸，然后问同学们：“若我把杯子倒过来，这张纸会掉吗？为什么？”设计这个问题的目的有两个：其一是引起学生的注意，产生思考，激发兴趣；二是为即将要学习的大气压强打好基础。

2.追求设问的效果，让每一个学生都有话说

如在学习了《光》和《声》之后，可以设置这样的开放性问题：（1）“假如声音在空气中沿直线传播会出现什么现象？”（2）“若光在空气中不沿直线传播会怎样？”（3）空气中光速和声速哪个大？你是怎么知道的？这些问题的设置既紧扣课本知识重点，符合学生认知水平，让他们有话说，又调动学生参与课堂学习的兴趣，充分发挥了学生的想象力，开放了学生的思维空间。

3.讲究设问的艺术，激活学生的思维空间

如《浮力》一直是初中物理的难点，我们在学习《浮力》时可以让同学们观看《泰坦尼克号》片断，在同学们进入故事情节时与学生共鸣：“这么大的船怎么会沉了呢？”在那么多人逃生无望的情况下，女主人公却借助一块残留的木板活了下来，老师不禁要问：“这快木板怎么能救女主人的命呢？你信吗？”一石激起千层浪，老师通过这些很自然的切入问题，激活了学生的思维，激发了学生的求知欲，让学生在明确答案的过程中，学会了敢于质疑的精神，这也是我们开放性课堂所追求的目标之一。

四、实施开放性的学习评价

随着社会的发展和时代的进步，评价不能仅关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，积极通过运用开放性的学习评价有效促进学生的全面发展。实施开放性的学习评价，要求我们在以下几个方面加以研究和落实。

第一，实施开放性的评价要求我们必须树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教育理念，教学实践中，多一些肯定和赏识，少一点否定和批评，让学生的生命价值在我们的评价中得到“诗意地栖居”。

第二，实施开放性的评价要求我们必须坚持“出自内心”的，实事求是的评价。通过我们的眼神、手势、微笑、语言等形式，让学生感到你对他们的评价是恰如其分的。

第三，实施开放性的学习评价要求我们在评价的主体上改变以老师为主体的一体化评价，形成多元、互动的评价。只有这样学生发展才不再拘束于我们唯一的视线内，才更有可能发现并扩大他们学习中的亮点。

第四，实施开放性的教学评价还要求我们在评价的方式上，改变以纸笔测验为唯一方式的成绩量化评价，改变以同一模式要求所有学生的评价，采用灵活多样的评价方式，鼓励学生按自己特长和爱好在某方面有特殊的发展。

总之，构建开放性的物理学习课堂，我们不能只满足于现有的教学思维和方法，应积极行动起来，顺应课程改革的潮流，融于新的教育理念，树立开放性的物理学习观，创建“自由、发展”的学习氛围，培养学生的创造思维能力，形成和发展学生的科学素养，以发展的眼光为学生的终身学习奠定基础。