基础护理学课程过程化考核研究

2017-03-08王东雨董丽霞

卫生职业教育 2017年17期

关键词：百分制护理学基础

王东雨，董丽霞

（内蒙古民族大学护理学院，内蒙古通辽 028000）

基础护理学课程过程化考核研究

王东雨，董丽霞*

（内蒙古民族大学护理学院，内蒙古通辽 028000）

介绍基础护理学这一护理学专业主干课程过程化考核的具体方法和效果，为逐步提高我院护理本科生教学质量提供保障。

基础护理学；过程化考核；教学改革

基础护理学是护理学专业学生的必修课程，也是主干课程。学好基础护理学有利于护理学专业学生系统掌握护理学基本理论和基本技能，为日后参加临床工作奠定基础。而判断护理学专业学生学习效果如何，常以考试成绩为依据。传统考核方式以期末考试为主，学生平时学习积极性不高，常常突击复习考试[1]，不利于学生全面发展。考核作为高校培养人才的重要环节，不仅要考查学生基本知识掌握情况，还要考查学生运用基本理论能力和创新能力；不仅要与人才培养目标一致，还要关注学生创新意识、实践能力培养；不仅关注学生学习效果，还要关注学生知识、能力、素质全面发展[2]。

为适应教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[3]提出的全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”要求，结合我院教学工作实际情况，本文尝试对基础护理学课程过程化考核进行探讨，现汇报如下。

1 我院基础护理学课程过程化考核实施方案

1.1 过程化考核方案设置

改变期末考试成绩占学生总成绩比重较高的现状，鼓励学生积极参与课堂互动，自主进行课外阅读，拓展知识面。改革后的学生总成绩构成为考勤（10%）+作业（20%）+课堂互动（10%）+课外阅读（10%）+期末考试（50%）。各部分考核方案如下。

考勤（百分制）：请假一次扣10分，旷课一次扣50分，旷课3次者取消期末考试资格；作业（百分制）：共留7次作业，最后取作业成绩平均值；课堂互动（百分制）：课前预留下次课堂互动的任务，供学生课上交流；课外阅读（百分制）：共留3次阅读任务，取成绩的平均值，教师推荐一部分阅读内容，学生阅读完教师推荐的内容后可自主阅读其他材料，并做好阅读笔记；期末成绩（百分制）：卷面成绩占总成绩的50%。

1.2 过程化考核方案具体实施

提前将接受过程化考核的班级学生进行分组，每组人数相同，推选出一名学生担任组长，上课前向教师汇报本组成员出勤情况，并对汇报结果负责。此外，组长负责组织本组成员讨论作业内容，并明确成员的任务，全力配合完成教师布置的作业。作业类型有主观题、客观题和学生小讲课。主观题要求学生结合自身情况作答，不可抄袭他人观点，体现个性化答案；客观题以教材为主，内容统一，但可以不同方式呈现答案；学生小讲课内容多是学生之前涉猎的知识点或者比较简单、易于理解的内容，小组成员就教案设计、课件制作、讲稿安排、主讲人确定等展开讨论，精心设计小讲课，时间控制在15分钟左右。

2 过程化考核实施效果

2.1 提高了学生学习积极性

对我院2015级涉外护理2班69名学生的调查结果显示，86.96%（60人）的学生认为过程化考核方式提高了其学习积极性，88.41%（61人）的学生喜欢改革后的课堂教学模式，69.57%（48人）的学生对课堂互动、读书笔记、课后作业等考核方式非常满意，72.46%（50人）的学生赞同该考核方式提升了其学习效果。

学生参与一学期的基础护理学课程过程化考核后，学习自主性明显提高，改变了被动等待教师点名回答问题的习惯，开始主动抓住机会回答问题，参与课堂学习。学生课下自主阅读时间得到了保证，通过记录阅读笔记拓宽知识面，使课后学习积极性得到了提高。

2.2 提高了学生综合能力

按照过程化考核要求，顺利完成基础护理学课程学习需要学生具备小组合作能力、基本课件制作能力及获取课外知识能力等，上述能力的开发促进了学生的全面发展。

2.3 为教师及时回应学生反馈提供了保障

实施过程化考核后，教师与学生课上互动、课下交流，能够及时回应学生的反馈意见，有针对性地调整授课计划，更好地指导学生学习课程内容。

2.4 过程化考核存在的问题

接受过程化考核的班级人数较多，而课程总学时有限，导致能够有机会上台进行小讲课的学生人数有限，不能使每个学生都得到充分锻炼。未来可以尝试小班额授课，确保每个学生的全面发展。