少教多学，学生自己能学会的教师不教

山西省忻州市忻府区健康路学校 张燕芳

早在1632年伟大教育家夸美纽斯就提出：教师少教，学生多学。课堂教学要把少教多学的思想植入其中，学生自己能学会的教师不教，这样课堂教学的模式，就从以教师的教为主导，变成了以学生的学为主的形式。

一、学生先学

“学生自己能学会的教师不教”，阐述的是学生怎样的学才是正确的。学生先学可以概括为：学生个人在看书中思考问题——学后疑；学生带着问题在小组内讨论——疑后议；小组间带着结论交流——议后交；学生带着成果训练——交后练。

学生先学要注意四个不同。一是学生先学的时段不同。可以在课前自主预习，也可以在课上积极思考。学生先学可以一次先学，也可以多次先学。多次先学可以以内容划分，也可以以层次划分。二是学生先学的方法不同。同一年级，同一学科，还有课型不同的问题，如语文课有字词课、内容感知课、文章分析课、练习课、复习课、讲评课等。因此，学生先学可以先读或先练，也可以是先议，甚至可以先做。三是学生先学的方式不同。学生的学习方式可以是有意义的接受性学习——掌握课本中重要的概念、理论、思想内核；也可以是探究性、实践性学习——在具体生活中体味文本所传达出的思想感情，争取与作者达到共鸣。四是学生先学的辅助手段不同。学生先学的辅助又是多方面的，教师要教给学生怎么先学、需要大体学习哪些内容、如何记忆、如何查字典、查阅资料解决难度比较大的开展讨论，学会倾听，学会发言，学会展示，学会归纳，学会统整等等。

“学生先学”之“先学”具有三个内涵：一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆。三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。

二、教师后教

仅仅提倡“学生先学”还不够，更重要的是学生先学之后，教师怎么教，教师怎么讲，教师怎么进行指导。如果教师并不因为课前已有了预学，而改变自己的教学，还是完整地、系统地在讲，认为重新来过一遍才放心、才托底，那就不是好的课堂教学了。因此，我们还是要提醒和帮助我们的教师解放思想，提高认识，大胆试、大胆闯，敢取舍、敢放手。相信自己，相信学生。

教师后教应做到：一是压缩教师教授，让学生思考、练习的时间，给学生自由的学习时间，让学生先学，教师后教。二是既要关注学生先学之前的基础，还要关注学生先学之后的成果。三是既要充分重视个体学习——独立学习。今后网络学习将会成为学生独立学习的一个重要方式，也是个别化教学的重要方式。还要关注小组学习——合作学习，但关键是什么问题更值得合作学习。很多同学认为难的问题值得讨论，专挑课本中的难题、思考拓展的题进行提问，没有注意到学习的梯度语层次。可以设想，如果让我们的学习进入“云学习”或者云课堂”，小组合作就不局限于本小组，本班同学之间，跨班级、跨学校的讨论也会产生。小组合作学习必然成为了全民化的教学，这个时候就必须挑选值得讨论的话题，进行有效的合作。

教师后教的具体操作是：把检测作为检验学生是否先学的管理手段。首先，教师在课前应结合学生学情，设置符合当堂教学内容的预习检测题；其次，在固有的分组合作学习小组内，让小组长检查预习检测题是否完成；其三，课上对预学内容有重点有目标地进行检测展示；其四，上课时，用提问、巡视的方式检测学生是否完成预习检测任务，辅以表扬、批评等机制帮助学生形成自学习惯。

因此，教师对学科重点的把握，不一定用于讲解，也可以渗透在问题设计之中，渗透在课堂教学之中；教师对学生可能遇到的难点预设，也不一定讲解，也可以渗透在问题设计之中。要以学生的“重点难点”作为教学的依据，这就要求教师对叫教材内容的深度把握和灵活应用知识。

三、以语文教学为例，谈学生自己能学会的老师不教

在现代诗教学中，我习惯给足学生朗读时间，让他们自己在朗读中品味诗歌内容。例如：在人教版语文课文艾青的诗《我爱这土地》的教学中，我先让学生自己读五次左右，说出自己的初步感受，学生基本能体会到，作者把自己预设成一只鸟，这只勇敢无畏的鸟要用嘶哑的喉咙不断歌唱、最后连羽毛也腐烂在土地里，学生被这只鸟的献身精神所打动，在阅读中不自觉地就会提出疑问：是什么样的力量促使它有这样的行为？本诗给出了答案“因为我对这土地爱得深沉”，本诗的爱国主义的主题就自然而然地显现出来了。

在现代文教学中，学生自己的阅读感受非常重要，课前我会设计一些与本课相关的问题，由文学常识或文学故事导入。另外，适当介绍作者简介及创作背景，有利于学生对文章主题思想的剖析。

语文覆盖面极为广泛，作为教师就要尽快掀开语文的神秘面纱，化繁杂为简约，阅读也是有规律可循的。任何文章都可以带着“文章写什么，为什么写，怎么写”三大问题来发散集中学习。 第一问，文章写什么，即文章的主要内容有哪些。第二问，为什么写，即文章所要表现的主题思想。 第三问，怎么写，即文章运用了哪些写作手法。

学生默读后，小组合作、探究三个问题。 讨论结束，学生自由发言，只要是围绕文章说的，哪怕是答非所问，教师也不要急于否定，而是鼓励学生勇于说，敢于说。教师要眼观六路，耳听八方，在学生只言片语中抓住有用的信息，加以点拔引导。语文虽没有标准答案，但也是有“规矩”的。初中学生的认知是有限的，教师就要发挥主导作用，带领学生由浅入深的挖掘，先是理解作者在特定的时代背景下的主题思想，再是联系学生自己的生活实际谈深远影响。

综上所述，教学是一个互动的过程，既需要学生在课前主动学习，也需要在课堂上积极思考，主动配合，同时有不能理解或理解不通的要及时向周围同学和老师及时请教，利用一切可以的优势条件进行学习。在语文的现代诗和现代文的教学中，要注重学生的朗读和自己的主观感受，把学习的内容应用到具体的生活实际中，这才实现了学习的真正目的。