“说写并行 立体发展” 促进小学低年级写作教学更好展开

广东省惠州市大亚湾经济技术开发区西区第三小学 邹钰敏

1.序言

作文，自古以来都是小学语文的重要组成部分，也是语文教学的难点所在。尤其对于小学低年级的学生来讲，语言思维发展不够完善，单词汉字认识量较少，本身生活阅历较浅，情感体验较少，所以很多小学生都对语文写作课都十分恐惧，小学低年级的语文教师也十分苦难。如何展开低年级的写作教学，是很多小学语文教师研究的重点。新版的《语文课程标准》中对学生写作要求是这样的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级语文教师要想做好写作教学，可以采取“说写并行 立体发展”的教学模式。

2.“说写并行 立体发展”的教学模式

“说写并行 立体发展”的低年级写作课程教学模式，本质上就是小学语文教师对学生进行引导和指导，让学生每天都有意识说一些话，把这些话记录在记事本上，并且做好监督，让学生长期的坚持下去。通过每天记录学生的话语，来最终建立起学生从“说话”到“写话”的教学模式，从而提高学生的写作能力。“说写并行 立体发展”，其实就是引导学生从“说话”，从口头语言上向着“写字”、“写文章”转变。“说写并行 立体发展”写作教学就是教师引导学生说一些有趣的口头语，并且及时的转化为书面语言，从而实现说写的立体发展。

3.“说写并行 立体发展”写作教学的训练步骤

“说写并行 立体发展”写作教学的训练步骤可以分为四个步骤。在这四个步骤中，不仅仅需要教师、学生的参与，学生的家长也需要积极的参与进来，因为家庭是学校学习的延续和稳固。首先在第一个阶段，可以称为是转述阶段。在这个阶段里。教师的任务就是每天固定的时间讲述一句话，并且要学生努力的记在心中。这个阶段学生的任务就是把这句话转述给家长听。家长的任务是督促学生把这句话写在自己的记事本上。其次是第二个阶段，这个阶段可以成为口述阶段。这个阶段教师应该引导学生说一段自己想说的话。学生的任务就是回顾自己一天的学习和生活，选几件比较有意思的事情，回家口述给父母听。再次第三个阶段就是拼音记录阶段。教师的任务是帮助学生练习拼读音节。学生的任务则是说一句比较简单的话，然后自己尝试把这句话记录在记事本上。家长的任务则是检查学生写的是否有问题。最后一个阶段是自由写话阶段。教师引导学生读一些优秀的话，并且对这些优秀的话进行解读。学生的任务是回顾一天的见闻，将一些有意思的事情记录在记事本上。家长的任务则是跟孩子一起回忆一些开心的事情。

4.“说写并行 立体发展”写作教学的训练方法

“说写并行 立体发展”的写作教学训练方法有很多种，只有采用多样化的写作教学训练方法相结合，才能够使“说写并行 立体发展”取得更好的成效。

（1）模仿写作法

原创一些高品质的话对小学低年级的学生来讲是十分困难的。在这样的情况下，为了引导学生去提升自己的写作水平，语文教师可以引导学生仿写。即选出一篇比较优美的文字去分享给学生，让学生模仿着说一些话。如二年级上册的《爷爷和小树》

我家门口有一棵小树。

冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。

夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。

教师可以跟同学分享这一篇文章，然后引导学生去仿写。教师还可以给出具体的例子。如：

冬天到了，我给小鸟搭起温暖的窝，小鸟不冷了。

夏天到了，小鸟为我唱起清凉的歌，我不热了。

通过类似的仿写，引导学生积极的发现好句子去模仿，去思考，最终提高学生的写作能力。

（2）记录生活法

文章都是来源于生活的，无论世界上多么伟大的艺术作品，包含优秀的书籍在内，都是以现实生活为基础的。所以在“写说并行，立体发展”的语文写作教学中，教师应该充分认识到生活的伟大意义。引导学生热爱生活，并且留心的观察生活，让学生从生活中发现一些有意义的事情，并且把这些事情用语言表述出来。鼓励学生留意家中的小事，并完善的把这个故事描绘出来。例如周末和爸爸妈妈一起去公园玩耍。老师可以写下这样的话鼓励学生学习“今天天气很晴朗，而且是周末，于是我们全家决定出去玩耍。爸爸说我们去郊区的公园放风筝吧，运动一下，身体健康。最后我们决定投票，我和爸爸一致赞同去公园，妈妈以一票之差失败了。于是我们一起去公园渡过了一个美好的周日。放风筝出了一身汗，真是爽。”

引导学生每天对生活进行记录，对生活中的感悟进行记录，从而做好总结，帮助孩子更好的成长，更懂得观察生活，感恩他人，不仅对学生提高写作能力有积极的意义，对完善学生的性格也有积极的影响。

（3）看图写话法

“看图写话法”同样是“说写并行，立体发展”写作教学的重要方法。从自由的说到自由的写，看图写话是很重要的一个方法。在“看图写话”时，教师首先选好图画，然后对图画的基本内容进行描述和讲解。例如，在小学二年级下册的《找春天》的插画中。教师首先可以对图画中的主人公进行分析，然后对他们所处的时间，地点进行分析，让学生看清楚画上有几个人，每个人分别都在做什么进行观察。然后指导图画中有标志性的东西，如发芽的柳树，地上的小红花等等。然后让学生对这个画面用语言描述下来，在记事本上再写下来，最终实现“说写并行，立体发展”的目标，全面提升低年级小学生的写作能力和水平。

5.“说写并行 立体发展”写作教学的改进思路

“说写并行 立体发展”写作教学有很积极的意义，如何提升“说写并行 立体发展”，促进学生写作能力的提高，低年级的语文教师还需要注意以下两点：

第一是注重对学生的鼓励。鼓励永远是最有效的。第二是注重学生的训练和知识积累。写作能力的真正提高，是需要大量的知识做积累的。所以日常教学中，教师应该鼓励学生更加注重学生词语的积累，从而真正让学生达到“说写并行，立体发展”这一写作教学目标。

6.结语

综上所述，“说写并行，立体发展”对提高小学低年级学生的写作能力有着积极的意义。语文教师应该充分认识到“说写并行，立体发展”的重要性，按照“说写并行，立体发展”的步骤和训练方法，做好小学生的训练，并且家长也要积极的参与进来，共同提升小学生写作能力的水平。