改革英语课堂教学，培养学生核心素养

广东省江门市新会区崖门镇三村小学 黄翠浓

英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识。随着新课程的深入实施，英语教学不仅要重视学生的学习能力，还要在教学中渗透核心素养，培养学生的优良的品德、高尚的情操和社会责任感等。英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用，它的培养需要老师改变教学理念，改革英语课堂教学，采取有效的教学策略来实施培养的。下面是我在教学实践中培养学生核心素养的几点策略。

一、根据单元统整、内容整合设计教学活动，渗透英语核心素养

在教学中，我常根据教材对单元进行统整和内容整合。我常立足教材，先规划主题模块，设计单元核心，然后围绕单元核心，渗透英语核心素养来设计任务，开展教学活动。例如在教开心版三年级上册culture2 Countries and animals时，我将有关谈论动物单词、谈论能力、谈论喜欢吃什么和询问别人是否喜欢等单元知识整合，设计“Talk about myself and guess”的话题。在课堂教学中，我先创设了Polar bear , Kangaroo,Eagle and Panda是四个来自不同国家的小朋友，他们都不认识，他们参加了动物王国举行的“Guess”游戏比赛，因为分配在一个小组里，他们通过自我介绍（如I’m Panda , I like bamboo. I can swim.I’m from China , my country is nice. I like my country. I’m a national treasure of China. Do you like me?）而认识的故事情节。接着创设了“他们在参加guess游戏比赛时，通过辨听动物声音，或听动物自我介绍而猜到最快最多，他们在比赛中，通过互相合作，团结一致，赢得了比赛的”情节。接着又借助多媒体播放，生动地展示了有关文化信息：因气候等原因，每个国家都有自己独特的可爱的动物。而panda是我国的国宝，它们被很多国家邀请去居住游玩，它代表友谊的象征，也代表着和平的象征。

通过单元统整、内容整合，丰富了话题的内容，使整合的内容贴近情景化和生活化，更能激发学生的参与学习英语的热情。通过内容整合，激活了旧的知识，水到渠成地引入学习四个的动物单词、四个国家单词和I’m from…的新语言中。在课堂活动中，激发了学生的思维能力，加大了语言的输出锻炼的强度，提高了学生语言综合运用能力。并在国宝信息传输中，渗透了文化意识教学，激发了学生热爱祖国、热爱和平的情感。教育同学之间要向四个小动物学习，在学习和生活上要互相合作，团结友爱，由此培养了学科英语的素养。

二、创设情景，培养学生的语言能力，渗透核心素养

英语是一门语言，如果缺乏有效的语境激趣，学生学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难。针对这种情况，我在教学中，常围绕核心话题，创设有趣的、贴近真实生活的情景，让语境带动、语用体验，来培养学生的语言能力素养。

如在教“Mid-Autumn Festival”这个节日单词，我利用生动的小视频、月饼、水果等，创设了全家人在月下赏月吃月饼的情景，引导学生领悟学习这个单词，并围绕话题“What did you do on the Mid-Autumn Festival？”展开课堂交际活动。在语言交际活动中，学生表达的语言中有很多创造性元素，使到情感升华：如表达I’m happy because I watched the moon with my family.We shared the food each other.赏月活动过后，还意识到cleaned the trash up and make the earth beautiful，使环保意识渗透到学习活动中。

又如在教I played the trumpet the day before yesterday. 我拿出一个小号，说：It’s a trumpet.I want to play the trumpet.在语境中，学生很容易理解 trumpet的意思.接着我吹了一首学生熟悉的歌曲说：I played the trumpet just then.在语境中，学生很容易理解play the trumpet的意思。接着我邀请几个学校鼓号队吹小号的学生上来演吹一首《行进曲》，利用just then引导学生自我感悟，当时间是past time时，动词play变为过去式played。接着通过个别吹，小组吹，全班扮演吹小号的情景，在情景活动中学生很快就形成了played the trumpet的语感。最后，我再出示挂历,翻动着挂历说： Today is Friday. Yester was Thursday.The day before yesterday was Wednesday.通过日子比较，在语境中，学生很快领悟the day before yesterday的意思。我指着前天的日子，让学生扮演着吹小号的动作，学生们很快说出I played the trumpet the day before yesterday.

通过对情境的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力和语言表达能力，培养了学生英语语言能力和核心素养。

三、采用多种教学活动，培养学生英语核心素养

针对小学生注意力不长、具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在英语课堂上我有意识地开展一些趣味性和竞争性的竞赛游戏活动。

1.咏唱、Act、TPR（全身反应法）和Listen and do竞赛游戏

在教一些动词时，可采用咏唱、Act、TPR（全身反应法）活动，如hug， drop ，pull push， pour ，我创设了“拥抱、跌落、拉、推、倒”等动作情景，让学生跟着扮演这些动作，并跟着我咏唱：Hug,hug,I hug my mum. Drop drop ,I drop my clock.Pull, pull,I pull my dog；又如在教Book 6 Unit 6“brush your teeth, wash your face, comb your hair,pack your schoolbag，take out the trash 等表示行为习惯的词组时，我通过Listen and do，让学生分组听到指令做刷牙、洗脸、梳头、整理书包和拿走垃圾等动作，看谁做得快和准。最后通过整合前一课谈论频率的话题内容，让学生讨论那些习惯是bad habbits or good habbits，从而开拓了学生的创新思维和批判思维，培养了学生个人良好的行为习惯和品质。

2.角色扮演竞赛游戏

在教Book 8 Unit 6 Reading and writing时，我创设“Monkey King看见白骨精诱骗师傅和师弟走出金钢圈后想抓住唐僧，然后三打White-Bone Monster”的情景。我让学生们分组进行角色扮演竞赛活动：学生拿着事先制作的袈裟、帽子、金箍棒、九齿钉钯和月牙铲等扮演Master ，Monkey King，Pigsy，Sandy and White-Bone Monster。学生在快乐的扮演中巩固复习了新语言，并得到了启发：要学习师徒四人不怕困难和有责任感的品质。

3.开展任务型活动竞赛游戏

在教Book 7 Unit 5时，我创设餐厅情景，设计了让学生当美食家去餐厅品尝美食提意见的任务。品尝美食提意见也是日常生活中的事情，学生相信自己能做好这种贴近生活的活动，在他们积极大胆参与中，语言得到运用，不知不觉地掌握了谈论话题What was the food like? It was...的技巧。

以上竞赛活动游戏主动为学生营造学习英语的语言氛围，让学生感知语言的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成，给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。并在语言交际活动中，训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神，并潜移默化地形成了个人良好的思想品质和情操。

四、在教学中融入文化熏陶，培养学生的文化意识

在英语教学中，我注重文化熏陶，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，采取多种形式来帮助学生接触外国文化的范围，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展文化交际的意识和能力。

1.通过英语词汇和句子，进行文化对比

我常激活教材，引导学生进行文化对比。如在西方中，称唐僧师徒四人和白骨精为Master,Monkey King, Pigsy,Sandy and White-Bone Monster,而中国常称为Tangseng，Sun Wukong, Zhu Bajie, Sha Wujing and Baigujing。它们都表示为同一个角色，但西方和中国文化表达不同；在英国，称足球为football，美国称足球为soccer， football在美国却被称为橄榄球；在中国，称别人是一条狗时具有强烈的贬义意义，但在西方，狗是一种宠物或幸运儿，是褒义。如：“lucky dog，clever dog”等。在中国的餐桌文化中，我们常用餐具为chopsticks and bowls，西方常用knives , forks and plates.巴西人和英国人第一次见面“kiss”,中国人和美国人第一次见面shake hands 。在中国文化中，见到年轻人常问其“年龄或婚姻状况”来打开话题聊天，但在西方人被问年龄或婚姻状况认为是对隐私的侵犯，他们常用天气来打开话题聊天。学生通过文化对比，感受文化的差异，从而培养学生的跨文化意识，学会尊重不同的文化，养成良好的行为习惯。

2.通过节日文化对比，感受外国文化

在教学中，我通过一条鱼骨图 ，帮助学生区分哪些是西方、哪些是中国的重要节日，并通过情景导入和视频播放，介绍一些重要节日，如 “Christmas ，Father’s Day，Mother’s Day和感恩节等，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。在最后，我和学生一起吟读《游子吟》，让学生在诗句中体会父母亲的付出，学会感恩父母。

五、重视阅读课，培养学生的英语核心素养

阅读教学是培养英语核心素养的主渠道，阅读课是落实核心素养的主阵地。我常根据教材对阅读内容进行整合，使整合的阅读内容更蕴含着知识性、思想性、教育性，并结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行学习策略和思维品质的培养。

我在阅读教学中常采用RISE阅读教学模式。RISE是一个缩略词，分别表示Reading（阅读）、Inquiring（探究）、S ha rin g（分享）、Expressing（表达）。

如在教Book 8 Unit 6 Monkey King fights White-Bone Monter.我先用故事形式导入师徒四人挑着担，牵着马，又累又饿来到一座大山前的情景，来激发学生的阅读兴趣，接着我提出一个问题：What happened ? 指导学生带着问题对阅读内容进行Reading。我先让学生持续默读，让他们有精读细思的时空，与文本进行多重对话。同时组织“接龙问答”活动，激发学生参与学习的热情，在提问和解答过程中整体理解课文。接着我通过情景、身体语言、图片、实物和多媒体等，让学生理解fight,turned into,pretty,beat down, hit them to death，kill...等词和一些难句的意思。指导学生观察故事的情节变化，探究Master ，Monkey King，Pigsy，Sandy and White-Bone Monster之间的态度变化和做法，并分析原因。学生在思维中学会用英语语言表达观点，从词、句、篇层级性中深层理解阅读内容。并通过探究学习，发现问题、分析问题、解决问题，训练了分析比较、综合分类、抽象概括等思维技能，培养学习能力，发展思维能力。然后在分享环节我设置了开放性问题：Do you like Tangseng(Monkey...)? Why? 在开放思维的空间里，学生在分享中各抒己见，有的说喜欢Tangseng，因为他kind，有的说不喜欢他，认为他不分好坏是fool，在生活中会累事的。在争议和协商中发展了创新和批判思维能力，这时内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，全都融合到了语言教学的课堂中，促进真正素养的培养。最后是表达环节，我设计了角色扮演竞赛，学生拿着事先制作的袈裟、帽子、金箍棒、九齿钉钯和月牙铲等工具在小组里进行角色扮演。在表演中，学生的语言学习大量输出，语言知识转化为语言技能，培养了学生的语言能力。在课堂最后，我提问了一个问题：Why could they bring the books back to China at last? 通过讨论回答得到了答案：因为不怕困难，有责任担当、团结互助，从而渗透了优良品格的培养。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，需要我们英语教师在教学过程中，结合教学内容和教学目标，不断探索和创新，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。

[1]教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》[ M ] 北京：北京师范大学出版社2012.

[2]人民教育出版社 义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）五、六年级上、下册 [ T ]. 北京：人民教育出版社2014

[3]陈丽，在英语教学中培养学生的核心素养[J];小学教学参考;2016年15期

[4]祁婷，小学英语课堂教学中学生人格素养的培养[J];疯狂英语(教学版);2016年08期