以低年级识字为例 寻找文本与多媒体技术的最佳结合点

北京市第二实验小学大兴实验学校 曹淑新

教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”课程改革实验以来，“低年级语文课堂中，有了多媒体，我们可以通过多彩、生动、有趣的画面，动听的音乐，创设美妙的情境来教学生学习生字，使学生知道生字的语音和字义，并将字形和生动的表象统一起来。从而激发学生学习的热情，强化学生的记忆，促进对字的音、形、义的掌握。提高课堂教学的功效，让学生轻松、愉快、想学、爱学。

一、贴合教学内容，创设情境，巧记字音

新课标中指出，在识字教学中，“教师要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”②低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，从而激发孩子强烈的好奇心和旺盛的求知欲，减轻学生负担，优化教学过程，提高识字效率，培养创新能力。

于是，我利用多媒体通过声音与图象的融合，为学生创设形象、直观的和谐情境，诱发学生探寻知识的强烈愿望，实现学生从被动学习到主动学习的转变。如在教学北京版教材二年级第三册第三单元的识字课《水果丰收》时，为了复习上节课所学生字，我创设了这样一个情境，画面背景是非常美丽壮观的果园丰收景象，主要角色是热情好客的果农们手捧着刚刚成熟的歪嘴的蜜桃，黄澄澄的梨，红艳艳的苹果，五光十色的大串葡萄，面带微笑地邀请我们品尝。我向学生提议：“我们，赶紧去品尝品尝好不好？”“好！”学生们都异口同声地回答。“果农们都特别欢迎我们，但有一个条件，就是要解开‘密码锁’才行。”顺势，屏幕上出现了带密码锁地生字“菠、梨、弯、甜、丰、收”，为了尽快“品尝到各种各样的水果”，学生识字的热情都很高，就这样，“密码锁”被成功解锁，学生都兴奋极了，觉得识字非常有趣，也不难记。

二、适时启发引导，突破重难点，牢记字形

在识字写字教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点，利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果。这时，我们可以根据教学重点、难点，利用多媒体课件形、声、色、动感的优势，通过制作出生动、形象的课件使教学重难点直观化、具体化，吸引学生的注意力，从而有效地突破教学重点和难点。

在低年级儿童识记字形的过程中，利用多媒体教学软件引导他们自己寻找方法识记，会使他们对识记印象更深，有的甚至永远不能忘却。例如我在教北京版教材二年级第四册第三课《植物妈妈有办法》时，其中有一个“蹦”字，这个字笔画较多，是本课生字教学的重点，也是难点。教学时，我先让学生读准字音，然后启发说：“蹦”字，现在老师给大家看一个小故事，看完后看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的“蹦”字记住？学生一听完这个带有竞争性的问话后就认真地看计算机屏幕：两个小朋友蹦蹦跳跳地到山上去玩的动画片断。一看完后学生们以小组为单位积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试。有的学生说：“蹦”字左右结构，左边“足”字旁，右上是个山，右下是朋。有的学生说：蹦跳的“蹦”，左边“足”字旁，右边一个“崩”，“足”是形旁表意思，“崩”是声旁表读音。有的学生说：“蹦”字这样记：蹦跳要用脚，所以是“足”字旁；读bèng，所以右边有个表读音的“崩”字，写‘蹦’想“崩”。有的学生说：我在“山”下和一个小“朋”友“蹦”跳着上山玩。学生每提出一种记忆方法后，我并不马上评价其方法妙不妙，妙在哪里，而是再让学生们自己去评说。这样通过多媒体展现生动片段启发学生开动脑筋去识记来评说，调动了学生主动学习的积极性，不但取得了很好的识记效果，而且培养了学生的思维、表达及自学生字的能力。

三、遵循造字规律，古今结合，理解字义

汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。小学识字教学中要学的汉字是独一无二的方块字，有鲜明的民族特点，凝固着博大的民族智慧。几千年来，汉字构成了它独特的符号体系：个个独立，整体成篇。我们可以利用象形字的直观性、指事字的指事性、会意字的形义结合、形声字形旁的表意性等字形特点来进行字义教学，将这些特点巧妙地融入到多媒体课件丰富的图象中，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。

如教学北京版教材第三册第六单元的识字课《冬天到雪花飘》中的“寒”字，学生很难从字形上了解它的意思。我借助于多媒体课件，先播放动态画面和声音：大雪纷飞，北风呼啸，一下子把学生带到了寒冷的冬季。然后出示“寒”的金文（ ）和篆体（ ），师解说：在破旧的、四面透风的茅草屋，古人坐在结冰的茅草屋上冻得直打哆嗦。正是来源于这种体验，使“寒”字的创造极为生动，学生清楚地了解到今天的“寒”，每一笔都透出冬天的寒意。

总之，多媒体技术的应用，需要我们从实际出发，寻找文本与多媒体技术的最佳结合点，才能达到理想效果。怎样让学生学习语文更有兴趣，才是根本，只有促进他们自主参与其中，获取知识，提高语文素养，学生的语文能力才能真正得到提高。