“画龙点睛”与“画蛇添足”——浅谈多媒体技术在语文课堂中的运用

天津市东丽区新立街正心小学 范会玲

信息技术与语文教学的科学整合，为语文教学改革增添了一种崭新的教学手段，由于其图文并茂，声色俱全，使学生手眼并用，充分调动了他们的视听感官，加上能模拟、及时反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力的特点，所以具有极大的吸引力、发展前景和创新空间。但是有些语文教师过于追求形式赶时髦，而忽略了语文的学科特点。

一、关于语文教学中使用多媒体的情况，请看以下课例

《七律·长征》教学过程：

1.导入新课：运用多媒体从电影《开国大典》的部分场景导入新课，介绍本诗的写作背景。

2.教授新课：（1）教师解题。（2）多媒体展示一幅陕北雪后高原的景色画面，配乐朗读课文。（3）教师引导学生讨论本首诗的风格，理解词中重点语句的意思。（4）教师向学生介绍作者创作时的思想感情。（5）学生配乐齐读全诗。

《七律·长征》这节课运用多媒体，虽然有声有色，但未能凸现诗歌教学的特点。诗歌以巨大的想象空间见长，诗歌教学的主要目的和过程是引导学生体会诗人在文字中所表达的思想感情，引导学生根据自己的人生经验和积淀去填补诗歌留下的空白，在本客体之间产生共鸣，从而感受诗歌的艺术美。所以诗歌教学的主要过程是如何调动学生已有的认知去与诗歌契合，使他们在读诗后有所感，有所获。多媒体的运用也应充分体现在拉近词与学生之间的距离，而本节课所展示的这些画面不但没有给学生提供更多的想象线索，反而局限了学生的想象力。本节课所使用的音乐也完全可以由传统的录音磁带代替。本课的重点不是为学生展示多少画面，而应从学生的个性化朗读入手，让学生反复朗读，在极富个性的朗读中去体会诗人的伟大情怀。这样，就体现出了课堂上学生的主体地位。

二、现在语文教学多媒体的运用还存在以下问题

1.影响了师生之间的互动与交流，师生之间易产生隔膜

语文是通过师生之间的面对面交流，达到心灵相契、情感沟通的效果，而多媒体以音像为内容，以现代信息技术为载体，使师生之间的交流多了一层纱，心灵的沟通、思想的碰撞多了一个“第三者”。教学的过程还包括教师个人魅力对学生的潜移默化的影响，多媒体的运用却使这一影响趋于弱化甚至丧失。运用多媒体时，教师备课的重点放在了多媒体的制作中，而非致力于“如何教、教学中会出现哪些情况”上，学生的地位不是强化，而是弱化。教学中教师的注意力往往放到操作电脑上，学生的注意力则放到目迷五色、身投八音的缤纷的视听音像之中。

2.语文教学的独特性被削弱

语文教学的独特性就在于文本的意蕴是多元的，学生的感悟是千差万别的。教学中随时都会出现新的问题，“不确定性”正是语文课堂的魅力所在。而现在教师在应用多媒体的过程中，由于受程序所限，容易把学生往既定的方向牵引，让学生的思维与做好的课件程序合拍，学生得出的结论与课件的结论相符。

这一点在传统的教学中也时常存在，但多媒体的运用使这一问题更加凸显。

3.削弱了语文教学的基础

语文学习的基础是阅读。语文教学的过程是让学生通过语言文字的阅读，深入到语言文字的背后获取信息，感受文本所蕴含的思想感情、审美情趣、价值判断、人文精神，教师切实提高的是学生对语言文字的感受能力和应用能力。语文教学最终不能离开对语言文字所传达的文本的解读，通过阅读语言文字去学习人类的智慧，体会共有的情感，感受真善美，从而驾驭语言文字，使学生在语言技能、思想认识、情感审美方面有所提高。所以，课本不能缺失。而现在的情况是走马观花的浏览代替了对语言文字的深入细致的体味。多媒体展示的内容往往一晃而过，不易复现，学生没看清、没明白就过去了，更不用说仔细推敲。过多的音像介入，易造成喧宾夺主的情形，使学生与文本的接触受到阻隔。我们往往在运用多媒体的课堂上看不到课本的影子。课本被放到一边，取而代之的是花花绿绿的电脑图片、幻灯片。多媒体的运用多多少少冲击了语文教学。

总之，无论哪一种方法，都是为语文教学本身服务的。如果只为了好看、热闹和活跃课堂气氛，那么既劳民伤财又冲击语文教学的独特性，使课堂变成了电影院、演艺场，这样对多媒体教学的定位就太肤浅了，这也是对多媒体的误解。

三、语文教学中如何恰当使用多媒体呢

多媒体在语文教学中的运用，需要遵循以下四个原则。

1.演示性

对于需要实际运用事例的教学内容，适合运用多媒体加以演示。比如“口语交际课”需要很多口语交际的实例作为参照标准和分析的内容，我们就可以通过多媒体的视频技术，将其展示出来。再如戏剧的教学，戏的演出实况是很好的辅助手段。

2.补充性

一节课需要大量资料展示、且无需学生记忆、只需阅读的，我们就可以充分发挥多媒体信息量大的特点，展示资料，使这一节课的容量大大增加。比如复习课、练习课，以前我们在黑板上写例子作分析，由于书写量大，一节课就只能分析两三个。运用多媒体就大大提高了效率，同时对例子可以随时对比，灵活方便，又节省了资源。

3.解释性

有些课文内容比较艰深或比较抽象，我们就可以借助多媒体信息丰富、展现方式灵活多样的特点，使深奥变得生动。

4.形象性

我们在运用多媒体进行教学的时候，需要实物出示的建筑性说明文和科技类文章，不用立体资源的介入仅凭条缕分析和讲解是很困难的，也是不形象的。像《观潮》《安塞腰鼓》这些文学性很强的文章先让学生通过图片或者视频来感受一下黄河那滔天的气势、领略“天下第一潮”的壮观景象、感受安塞腰鼓的雄浑气势，不仅不弱化其文学性，还能引发学生更大的兴趣，产生更好的教学效果。因此，经常放一些作者的相关资料，或播放音乐增加气氛。这些都能激发学生的兴趣。

在语文教学中运用多媒体，优点是显而易见的。它大大丰富了教学的内容，扩大了课堂的内容，改变了传统的教学方法，但我们现在对多媒体的运用还只停留在处理信息这一层面上，它的优点还未深入挖掘。但是，不管怎样，多媒体的运用应该以“必须”为原则，绝不能为显现其先进性而用，而必须实现为语文教学服务的目标。教师、学生不能被它束缚手脚，只要我们共同研究、努力探索、亲身实践、克服弊端，就会进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。