新课程改革给予了“教学相长”新的内涵

云南省红河州泸西县白水镇无浪小学 张 萍 张 华

早在2000多年前，中国古人就已经提出了教师发展之道——教学相长，直至21世纪的今天，“教学相长”依然散发出超时空的思想光辉。但，其内涵发生了转变——“教”被理解为“教师的教学”，“学”被理解为“学生的学习”。教学相长，由教师个人的发展演变为师生之间的一种相互促进关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经要求每一个教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的事物。”在新课程改革和全新的技术革命时代，无论知识的增长还是技术的发展都日新月异。教师如何才能做到教学相长，不让学生失望显得尤为重要和迫切。

学生是教师的成长与发展离不开终身学习。那么，我们的学习对象有那些？我们通常会想到向同事、领导、专家、教师培训者等学习，但却往往忽视了另一个重要的学习对象——学生。放下架子，虚心向自己的学生学习，以提高自己的教学水平。对于这一点，陶行知先生曾提出如下见解：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂小孩的心理、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量，而让他们发挥出小小创造力？”学生是教师学习的对象。

学生是教师学习的对象。首先表现在学生的多样性，人们常说，“世界上没有完全一样的树叶”我们的学生也是如此，这就要求我们要深入到学生的生活中，透彻了解每一名学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习效率、学习能力，并作出恰当的评价，思考什么样的教学方法对之有效；了解学生的差异，善于因材施教，根据学生的发展水平实施分层次教学；善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断进步。

学生是教师学习的对象。还表现在学生的发展性，学生是一个发展中的个体，他们从小学一年级到六年级始终处于不断的变化发展中，主要表现在身体发育、认识水平、自尊心、自我标榜、独立意识、人际关系等方面。这就要求我们随着学生年龄的增长，对学生的教育教学就要不断改进，及时调整自己的教育策略。

学生是教师学习的对象。还表现在学生的不确定性，即不易捉摸、不易理解的个体。在教学中我们会遇到各种无法预期的突发事件，应对这些仅靠来自于教育理论知识是难以凑效的，对学生的了解和判断以及对当下教育的直觉常常会帮自己渡过难关。这恰恰是现代教师发展理论最为强调的东西。

教学是师生共同参与的双边活动过程，一方面教师可以从学生学习的情况中总结教书育人的经验，改进教育教学的方法；另一方面让学生参与教学过程，教师加以引导，教师完全可以从学生的讨论与回答问题中收集信息，受到启发，从而有效地促进以后教育活动的深化和拓展，使教与学不断相互影响，相互促进。