如何优化作业设计

青海省互助县东和乡中心学校 李建邦

数学教学不是一味地培养学生成为解题能手，而是要培养学生的问题思维，数学作业练习的落脚点也在这里。那么应该如何优化作业设计呢？

激发学生作业练习的情趣，适应学习个体差异需要，置学生于自主参与的境地，有效地牵引学生对知识“反刍”，发现知识间的内在联系，形成认知的“最近发展区”。另外变作业练习的过程为探究问题的过程，使学生得到智慧的启迪、问题思维模型的构建、丰富的学习方式。

一、走出“题海”，走进有趣的情境

学生作业练习的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战”是不会给学生成功与快乐体验的，只会使学生感到苦不堪言，丧失学习的热情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生的学习动机，亲切、有趣的情境作业具有一定吸引力，能使学生乐意接受，并能充分发挥自己的智力水平。教师要善于研究数学知识和学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题的联系，把数学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的数学知识。

二、突破封闭，走向开放性空间

开放题内容丰富、题型多样、背景广阔，贴近学生生活空间。题型有文字、表格、图画、对话等形成，它不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板，它凸现着作业的思维度，让学生经历问题思维的过程。在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题。再则，开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论。拓展思维空间，伸展思维触角是开放性作业题的亮点。

三、走进生活，收获数学的智慧

“数学来源于生活，又服务于生活。”在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。我们可以通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置进入生活层面的计算、调查、观察、统筹、优选等实践作业。体现生活性的数学作业可将书本知识与生活中的数学构成联系，解决数学理性认知与生活中数学知识经验“断层”的问题，而且能帮助学生建立起数学的意义世界。

四、尊重差异，设计有弹性的作业

新课标指出数学要体现出“人人学数学”“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要尊重差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，向学生提供“菜单式”作业，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的需要，最终实现“人人能练习、人人能成功”。有弹性的作业题体现有知识层次，有思维坡度，有不同难易程度，给不同层次的学生不同的任务，同时课后作业不拘一格，有的作业甚至可以是让不同层次学生之间相互交流探讨。这样做，可以使不同层次的学生有不同的提高。差异同样能使学生通过作业学会知识，学会交流，学会合作，学会探究。中等以下的学生感到自己能行，找回了自信，而优秀的学生也有发展的空间，不再有“吃不饱”的感觉。

五、演绎问题，参与数学创意实践

演绎数学问题，进行创意活动是思维发展的高层次。义务教育阶段开始培养学生的创新意识有利于他们将来创造能力的发挥。学生在对具体对象的问题设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计能使学生的数学知识达到融会贯通，并在体验过程中逐渐建立知识体系。

数学教学要培养学生的问题思维和探究问题的能力。所以教师要更新教育观念，立新课程理念，以学生的发展为本，研究数学知识的内在联系以及它与生活的联系；要研究面对的教学对象，从数学知识、生活和学生知识生活经验的层面，精选内容，优化作业的设计，使练习作业成为“魅力思维体操”，让学生经历心身投入的深刻体验，让学生享受成功和快乐。