浅谈对话活动中的幼儿思维能力培养

宁夏平罗县陶乐中学 边大平

思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。古希腊大哲学家苏格拉底曾说：“没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”教学对话，它是指教师、学生、又本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的师幼均是相对独立和相互平等的主体，教师应着意启迪幼儿的思维。目前只徒有对话的形式，而无实质性的内容。最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。那么怎样在对话活动培养幼儿的思维能力呢？应巧妙运用问题策略，措施如下。

一、置景设疑，师生对话，点燃幼儿思维的火花

我在活动中继续设计了以下一系列问题：

（1）“请仔细看，我把一支空瓶假设为空‘船’，放入水中会发生什么事情？”

（2）“我再请一个小朋友来帮老师往第二支‘船’里装半瓶水，你们想想看，‘船’还会浮在水面上吗？”

（让幼儿推想，并问为什么？）

（3）“那再加成满瓶，第三支‘船’怎么样了？”“为什么‘船’沉下去了？”

（4）“那再改加成满瓶石子，第四支‘船’该怎么样了？”“为什么‘船’沉没了？”

（5）“如果是真的轮船，能不能无限量地载很多东西呢？”

幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。老师一步一步地循循善诱，让幼儿思考、回答，这样，他们的学习、探索能力就会增强。实践证明，有效的提问可以促进幼儿的观察能力，思维能力，学习兴趣，学习态度得到较好的发展，因此，我们必须认真考虑我们每一次的提问，让我们的提问更具启发性，诱发性，让幼儿能插上智慧的翅膀在科学的情景里尽情遨游！

二、创设主题，生生对话，启发幼儿探索的思维

许多主题的产生都经由幼儿的问题而来。问题从本质上说是一种认知冲突，“惟有认知冲突时，个体才有追求平衡的需要”。可以说问题是探索的起点，经过提炼后的问题往往能成为有效促进幼儿思维发展的主题。怎样将幼儿“散点式”的问题转化为主题呢？

我们经过尝试发现，根据幼儿的经验与需要以及近阶段的教育目标，试探性地创设一些环境，让幼儿与环境、幼儿与幼儿之间对话和交流，激发他们的认知冲突，然后教师再帮助幼儿将这些问题进行筛选、归纳、提炼而成主题发展的脉络。

在《有趣的益虫》主题中，孩子们对昆虫的基本特性有了一定的了解。一天中午散步，走着走着，几个孩子突然停住了脚步，走近一看，原来是一个蜂巢引起了他们的。“看，蜂巢。”“马蜂！蜜蜂！”“马蜂会蜇人。”“蜜蜂不蜇人。”“它们都是益虫吗？”“看，马蜂都蜇人，蜇人后就死了，不是的，益虫不蜇人。”“马蜂不酿蜜！蜜蜂酿蜜！”……孩子们的争论来源于他们对昆虫的兴趣和了解。通过问题的讨论，我们知道了蜜蜂个体较小，看起来较肥胖。同时经常来往与花间采蜜。马蜂个体较大，体形纤细，暗红色，不采蜜。蜜蜂和马蜂都是我们人类的好朋友属昆虫纲中的益虫。蜜蜂为人类提供蜂蜜，为植物传粉；马蜂则是捕食害虫的能手。不过，它们也有令人不快的一面，那就是会蜇人。可是，为什么蜜蜂蜇人后自己也会死去，而马蜂蜇人后就不会死呢？ 这是因为，蜜蜂的蜇针尖端有好几个倒钩，一旦刺入人的皮肤，倒钩就牢固地钩住皮肤。蜜蜂在拼命挣脱时，蜇针会从它身体上脱落下来，同时一部分内脏也会被带出来，蜜蜂因此就会很快死去。而马蜂的蜇针尖端光滑，没有倒钩，蜇人后能够顺利拔出，反复使用。所以马蜂蜇人后不会死。无论蜜蜂还是马蜂，都不会主动进攻人类，所以我们与它们相遇时，只要不惹它们，就不会挨蜇等关于蜂的知识。

三、问题引导，生本对话，开发幼儿思维的潜力

1.教师自己首先要会和文本进行对话，做好幼儿与文本之间的“视界期待”中介

伽达默尔说：“……我们对于流传给我们的文本的理解，是以对意义的预期为基础的，这种预期是从我们自己与题材的先行联系中获得的。”在学前儿童教育中，“对意义的预期”也就是教师在对学前儿童进行预先设计一种意义，这种意义是教师个人对文本的解释，同时，在引导儿童学习的过程中，又不停地被修正着。因此，教师自身应对文本所蕴含的意义进行合理的解释，对艺术的形式有一定的理解与欣赏。例如：美术教师必须理解线条、形状、色彩、构图等形式语言可能的象征意义，理解对称与均衡、节奏与韵律、变化与统一等形式美的原理。在此基础上，引导儿童先理解美术作品各部分的意义，再根据各部分进行整体意义的解释，从而形成一个或多个合理的解释。这种对整体的理解又反过来加强儿童对作品各个部分的理解。

2.引导对话，促使幼儿思维个性的充分发展

伽达默尔在《真理与方法》中说过，“诚然，一种文本并不像另一个人那样对我们说话。我们这些努力寻求理解的人必须通过自己让文本说话。但是，我们却发现，这种理解，即‘让文本说话’并不是一种任意的由我们主动采用的方法，而是一个与期待视界中发现回答的相关两个问题”。因而，生本对话中的关键一步是提问题。教师可以问儿童“你在课里看到了什么”这样的问题。以《大碗岛的星期天》为例，就作品内容的描述上，可以这样提问：你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除了人以外，还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些，你还看到了什么？就作品的形式分析上，对《大碗岛的星期天》可以提出如下问题：请看一看，画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家画这幅画时用了哪几种颜色？这些颜色在画面上是怎么安排的？人物身上的颜色与背景的颜色合在一起，看上去怎么样？……

教师在用问题引导儿童进行形式思考以后，还要帮助儿童总结，以帮助他们理清思路，进一步加深体验，扩大视界，同时这也是学习和掌握如何观察、如何比较等分析思维的方法。