自闭症学生班级管理有效策略

广东省广州市康纳学校 路适宜

一、熟知在校每日生活流程

1.制定程序时间表

学生对每日的生活流程必须熟悉并掌握，在刚入学时就要对学生进行训练。将学生在学校学习、活动、生活的内容按照时间先后划分出不同的时间区间。每个时间区间内要做什么事、去哪里做、怎样做，都做成视觉提示，提醒学生。而且每个时间区间的活动都要再按步骤进行分解，明确成更细小的内容，逐一进行训练。比如，早晨来到学校后我要这样做：下校车—回课室—放饭盒—放勺子—放书包—坐在座位上等待。开学后经过一段时间的密集性训练，学生对每日的生活流程就会逐渐了解。

2.课程安排表

将学生在学校的课程清晰展示出来，设计成课程时间表，让他们真正知道自己将要进行什么活动，有充分的心理准备。由于自闭症学生的能力特点，传统列表式的课程表，不符合学生的能力，不能让学生真正明白所代表的含义，也不能跟自闭症学生建立有效的沟通。于是，改用一个个独立的标识卡，按照程序顺序展示每天的课程项目。同时，有个别需求的学生，还要给他们安排个别学习的时间段。老师也要为有个别需求的学生制定个别时间表，如感统治疗、多感官治疗、言语治疗等。

3.班级使用策略

一是在学生刚入学时就要对学生进行常规识别训练，用最快的速度让学生适应学校生活，养成常规。这对减少学生的心理焦虑、稳定学生的情绪有很大帮助。

二是将每一个时间区间的活动内容按照步骤分解成较小的部分，逐一训练，直到学生掌握。

三是将每个活动内容进行反复的实操训练。

四是逐渐减少老师的辅助。

二、环境安排

结构化的环境对自闭症学生的学习和训练都有很大的帮助，而学生对环境的了解会让他们在学习的过程中更有安全感，从而减少他们的不安和焦躁。

1.区域划分

班级的区域划分根据本班实际情况来定夺，最主要的是满足学生的特别需求，也要方便学生的学习。在课室里面清晰的划分出界限，让学生的不同的活动区能够固定下来。在固定活动区里进行活动，能够尽快的让自闭症的学生明白活动的要求，并且建立活动的模式。最终让自闭症学生养成恰当的、良好的常规。如个人工作区、休闲活动区、情绪处理区、阅读区、午休区、饮食区等。

2.生活物品

学生在学校除了学习之外，学校生活也是重要的组成部分。将学生的个人物品和生活区间用视觉提示标识出来，学生知道自己的个人物品放在哪里，准确的找到自己的个人物品，可以让学生的生活有条有理。如书包柜、衣服区、毛巾区等等。学生午休也是在学校，给他们固定的午休空间，学生明白自己在哪个地方午休，哪个床位是自己的。学生在学校的生活有规律，位置固定，他们自己也会感到很轻松，减少内心的焦虑。

3.班级使用策略

一是让学生辨别各种活动区间的名称，如个人工作区、休闲活动区、情绪处理区、阅读区、午休区、饮食区等。

二是让学生知道不同区间的功能，辨别在不同环境从事适当的活动。

三是选择并适合自闭症学生能力的标识，如实物、相片、图画、文字。渐渐的依照学生能力的发展表现作出策略性的修订。

四是在适当的位置贴上标签、照片或者文字，比如在椅子上贴上相片或者贴上名字，提示学生自己的座位。

五是提醒学生留意四周的环境提示，老师加以示范，学生实操，最终独立完成。

三、行之有效的奖励机制

1.评估学生的兴趣

对班级学生的兴趣进行评估，一是为了找到行为增强系统中的增强物，二是为了引发学生学习兴趣找准引发点。在评估学生的兴趣时，使用增强物调查表，辨别学生的的喜好和厌恶。

2.明确有效的增强物

要明确班级内每个学生的兴趣爱好，较为准确的找到适合学生的增强物。通过及时强化、直接兴趣和活动本身，提升学生的技能，训练学生的常规。

3.定期评估奖励机制的效果

老师要定期评估增强方式和增强物对于学生的作用。奖励学生让符合组织目标的行为出现，以便使这些行为得以进一步的加强、重复出现。老师要通过增强方式和增强物的效果反馈，不断地调整适合本班学生的奖励机制。让学生能够更主动的适应环境刺激，也让学生不断地调整自己的行为。

4.班级使用策略

一是在教导学生新的任务时，进行及时强化。

二是在一开始的阶段，强化学生的每一个正确行为。随着学习的发展，逐渐转到间隔式强化。

三是强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。

四是不要强化不希望的行为。

四、家校沟通

1.选择适合、有效的家校沟通方式

班级老师要了解父母的教育态度和对孩子的希望。了解学生的基本情况及在家中的行为表现等。同时，也及时的让家长了解班级给学生制定的教育计划，实施的步骤，以及学生在校的各种表现。班级要选择适合自己班级的有效的家校沟通方式。

入学前的家庭访谈；教学中的家校沟通册的使用；每学期的家长培训；每个学期的IEP讨论；每学期的家长会。

2.老师给予家长的家庭支持

一是帮助家长规划家庭作息时间。根据学生家庭的生活特点，结合学生自己的行为、情绪和学生课程的特点，和家长一起规划家庭作息时间表，以期望在家庭中的合理安排时间和活动，给学生更多的家庭支持。

二是帮助学生家庭进行结构化的环境布置。给学生家庭做结构化环境评估，在家庭结构化的环境布置上给家长建议，并和家长一起实施，定期家访评测效果。以期望学生在家庭中也能有组织有系统地学习、活动和生活。