让语文课堂中的“小练笔”活起来

2017-03-08云南省普洱市景东县太忠镇文宫完小

卫星电视与宽带多媒体 2017年5期

云南省普洱市景东县太忠镇文宫完小纪翔

阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练，特别是读写基本功。语文水平主要看学生的读写能力，尤其是写的能力。著名小学语文教学专家张田若先生说过的一句话：“阅读教学要把写挤进去”，“阅读课不能君子动口不动手。”这话道出了语文课要读写结合的真谛。新课程教学改革至今，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风。然而，当我们把“写”挤进课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来，下面就谈谈我的几点看法。

一、抓住时机，让小练笔水到渠成

我们都知道，当学生的情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，而此时正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”动而练

“情到深处自然流”只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷薄的情感就会流淌笔尖。如《去年的树》一文中，教师可根据学生在复述课文中鸟儿为了兑现自己对朋友的诺言，对着灯火唱歌这一环节精心设计小练笔，学生从课文中感悟到鸟儿信守诺言，此时教师及时补充：这是信守诺言，对朋友的忠诚，做人就应该如此讲求诚信。学生由感知到感染，由感染到感动，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己想说的话。此时，“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。无疑，此处的小练笔将成了这节课的亮点。

2.思“辩”而练

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。比如《钓鱼的启示》一文，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。

二、抓住“三点”，让小练笔独具魅力

许多的特级教师都十分重视读写结合。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

1.找准文章精彩点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

课文《少年闰土》，鲁迅用形象生动的语言，通过人物外貌描写刻画出了一个天真无邪，聪明勇敢的农村少年形象。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以写人物外貌为主写一小段话，介绍自己熟悉的一个人。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

2.留心文章细微点

所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如《为中华崛起而读书》一文中，想一想周恩来为何说为中华崛起而读书？从中感悟到了什么？恰恰能加深对“励志”内涵的理解。最后要求学生把周恩来的想法写下来。由此，通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。

三、多变形式，让小练笔精彩不断

语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，采用不同方法进行训练，训练方法如下。

1.走进文本，和作者对话

每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。教学《孙中山破陋习》时，老师可引领学生将文本中的语言“以后几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声”转化为孙中山与姐姐之间的对话，使学生从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生定能身临其境，亲身感受到缠足陋习对姐姐的迫害。

2.仿写文本，举一反三

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。