如何培养小学低年级学生的识字兴趣

广西南宁市武鸣区太平镇文溪小学 滕英花

汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。一个小学生的识字量越多，阅读能力就越强，阅读能力越强，视野就越宽广，思维能力也越强。在教学实践中，对于如何培养学生的识字兴趣作了一些尝试并积累了一些经验，从以下两方面进行阐述自己的观点。

一、利用学生生活的环境，激发识字欲望

课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级的学生对新环境新学习的知识，充满了新鲜、好奇和兴奋，我们可以从以下几方面培养学生的识字兴趣。

方法一：利用教室里现有的实物，如多媒体、门、窗、讲台、黑板、瓷砖等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如róng yùlán荣誉栏、hēibǎn 黑板、 tóu yǐng yíi投影仪 tu shu jiao 图书角……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。是啊，陶行知先生不是说：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”

方法二：识记本班同学的姓名。

一年级的小学生对一切还很好奇，在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名，收获还真不小。

方法三：培养孩子在生活中识字。

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法。

二、课堂识字教学手段的多样化，使识字教学情趣化

（一）随文阅读识字法

随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，“字不离词，词不离句”。生字出现在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。如在教学《窗前的气球》这篇课文识字教学我这样设计：（片段）

出示课件：

师：这是谁？

生：科里亚（学“科、亚”并给“亚”组两个词）

师：科里亚怎么了？

生：科里亚生病了（学习“病”字组词并指导书写）

师:他静静地_______

生：（读句子）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（学习“户”“呆”并理解“呆呆地”）

师：科里亚呆呆地望着窗户，什么也没看见，除了____

生：（读句子）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（学习“角”并理解“一角天空”）

师：什么是“一角天空”啊？（示意学生望出窗外）你看到无边无际的天空吗？

生：没有，只看到一片很小很小的天空

师：对，一角天空就是一片很小很小的天空。科里亚多么寂寞，多么孤独呀，这时——谁来了？

生：红气球

师：红气球干什么来了？

生：（看动画后读句子）

气球停了一会儿，开始 一上一下地动起来，这是怎么回事？（学习“始”）

师：红气球这一上一下地动起来，使科里亚好像看到了______

生（读句子）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（给一生带领读句子并领读生字，理解“拴、叽叽喳喳”）

……

这样的教学设计由于不是一个一个的孤立识字，而是把识字和阅读结合起来，学生能读，能说，还能用，大大激发了他们学习语文的积极性，课堂里，教室外，放学后，学生反复吟诵，津津有味，尝到了甜头。他们以会朗读而自豪，再识字的同时初步培养了阅读兴趣。

（二）图文并茂，形象法

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿象形，因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

（三）编制字谜，联想法

在语文教学中，“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。

（四）部首表义，求同法

在形声字的教学中，引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，是增加学生识字量的一种有教教学方法。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。