以“分享阅读”为载体，阅读的指导方法在教学实践过程中的初探

上海市普陀区乐怡幼儿园 张 菁

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

分享阅读就是小孩子们最理想的语言学习方式，分享阅读具有先进的理念、科学的材料以及开放的教育体系，能够使适龄儿童通过完整的阅读教育，在趣味性和刺激性的生活体验中，快速提高阅读能力，帮助孩子从依赖阅读走向独立阅读，为终生的学习能力打下坚实的基础。

本学期科研活动以“区级一般课题”为进行园本科研活动的载体，选择了以移情法、角色扮演法、改编情节法以及随机引导法为主的教学实践活动，每次活动的活动设计经过级组试教以及科研组公开课，一课三研的方式展开，增强了对于阅读指导方法论证的力度，经过本学期针对性较强的实践与研究，梳理出了在有效运用“随机引导法”“角色扮演法”“移情法”以及“改编情节法”活动背景下的几个教学策略。

一、“随机引导”注重情感情绪体验，关注有效递进教学内容激发幼儿阅读兴趣的教学策略

图式理论认为幼儿的原有经验不是零散的、孤立的而是相互关联，以图式的形式存在的，在能激发兴趣思考的环境中幼儿会把当前的刺激和原有经验联系起来，在阅读的过程中幼儿头脑同样经历着这样的过程，他们会将原有的知识经验和当前读本的内容联系起来，通过不断同化和顺应建构新的意义，产生新的经验，并最终理解阅读材料。如分享阅读绘本《捉迷藏》它是通过大象一次又一次地藏在家里的某个地方后相继被小老鼠发现，直到最后小老鼠找不到大象这样一个有趣情节，让大家感觉到捉迷藏的有趣。中班绘本《捉迷藏》，捉迷藏是幼儿生活中百玩不厌的游戏，他们在捉迷藏的游戏中体验到游戏的乐趣，但是不太注意捉迷藏的技巧，常常是一窝蜂拥挤地藏在同一个地方或是藏住了头而露出了身体的其他部位。

在活动中，老师始终牢记《指南》指引下，“注重幼儿情绪情感的体验”的要求，给幼儿充分的自由阅读时间，阅读后的分享中不难发现，每个幼儿想分享的大象躲在哪里的场景是不一样的，对于甚至对于同一块场景的描述也是不一样的，因为是孩子自己发现的问题，介绍起来就饶有兴趣。

二、“大珠小珠落玉盘”，强化主要阅读指导方法，综合地合理利用其他辅助指导方法的教学策略

我们教师在讲述故事时经常采用教育者惯常的姿态：站在高处对着低处的孩子施恩般地讲述，这样的姿态直接导致了孩子的思维跟着老师的牵引，没有了自己想象和表达的空间。有时我们倾听了孩子的见解反而会让自己豁然开朗起来。如另一个充满幽默情趣的分享阅读绘本作品《咔擦》，文字非常精炼，图中隐含的意蕴要靠读者去“品味”。如图中每每出现绳子一样的东西，咔擦太太的表情都会有微妙的惊喜出现，幼儿在通过对图片细节的观察后，发现咔擦太太的特别的兴趣爱好后，老师来帮助幼儿做小结，并在绘本的最后，点出出人意料的结局。画面的文字极为简单，可从理解每一幅画面到串起整个故事就需要幼儿大胆想象并对画面“空白点”加以补充。

这种幼儿在前的阅读活动，附和大班幼儿的探究心强，自主学习渐强的年龄特点。老师如果改变教学策略，“改编情节法”在先，“随机指导法”在后的阅读指导方法的应用，不仅体现了幼儿在前的先进理念，而且的确能激发幼儿的阅读兴趣。

三、“讲述提问”，隐身教学，强化其他阅读指导方法的教学策略

在所有的11中阅读指导方法中，讲述提问法是被每一个活动广泛应用的，所以，本学期的所有的教学实践活动中都隐含有这种方法。

提问，是集体教学活动的核心手段，是达成教学目标不可缺少的关键因素。提问不仅能启发幼儿的思维活跃活动气氛而且有利于激发幼儿学习兴趣，培养幼儿语言表达能力，如何让幼儿在活动中想说、敢说、有机会说并能积极应答，引导幼儿多角度地理解绘本作品，我们通过多次不断尝试实践总结认为教师在活动中的提问技能可以有以下几点。

1.猜想式提问

优秀的绘本作品都配有漂亮的图案，通常幼儿都会被图画所吸引，教师可以请幼儿猜想故事中的内容，幼儿会通过观察运用已有的经验寻求最佳答案。让幼儿带着对这些问题的好奇心去欣赏故事，在阅读的过程中寻找答案。通过层层深入的提问，老师或开朗，或开心，或疑惑的语气，感染着幼儿对故事中小熊心情变化的移情体验，越来越感受到春天的气息给小熊带来的好心情。

2.开放式提问

幼儿绘本阅读中的提问讲究开放性，这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，引导幼儿运用句式大胆想象，教师巧妙地利用了抛接球的开放性提问带动幼儿积极的思维与表述。

因此对绘本阅读活动来说有效的讲述提问法可以使整个活动体现出结构严谨，自然流畅的特点；有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。

四、“全方位综合运用”，指导“分享阅读”背景下全阅读模式的教学策略

现在越来越多的研究早期阅读的园所，推出了多种多样的“阅读拓展活动”，作为全新建构的“成熟课程”，我们也同样需要切入这样一个“点”来丰富和健全我们的“分享阅读”课程体系，实现了“分享式阅读”的同课异构——多元化活动设计。

整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，这个动态系统加强了孩子与阅读环境的相互作用，促使幼儿成为一个积极主动的阅读加工者和学习者，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果更为突出了。

五、对阅读活动的思考

绝大多数的幼儿是从图画书中迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元学习的理论。为此我们考虑让家长根据幼儿的年龄特点和语言发展现状更早地开展亲子绘本阅读活动。

阅读是一生的事。在幼儿园进行有目的、有计划的绘本阅读教育对教师的阅读水平、语言素质提出了更高的要求，我们也要注意提高教师的综合素质能力，有效的挖掘家长教育资源，从而更好地开展并指导家园同步地开展绘本阅读活动。