学生自主修改作文，构建作文高效课堂

广东省惠州市河南岸中心小学 肖伟魁

十多年的语文教学中，我经常遇到这样的问题：学生在学习上感到“恐惧”、为难的是写作，一提到写作，学生就“耷拉”着脑袋，满脸忧愁，不知道怎么下笔，作文成为了学生最难做的作业。另一面，教师沉下心来，埋头苦干，逐字逐句地批改学生的作文，不放过学生的每一个病句，甚至每一个错别字，学生的作文本上画满了圈圈、写满了教师的评语，一个班的作文改下来，累得腰都伸不直了。作文课上，教师抱着自己满意的“杰作”走进教室，学生拿到作文本，瞥了一下作文的等级，匆匆把作文本关起来收到抽屉。此时，教师呆了：这可是我的心血呀，怎能这样对待！

学生的作文究竟要怎样修改，才能取得更好的效果呢？十多年来，我一直在反复实验着自己独有的作文教学方法，我把让学生参与到作文的修改中来，在学生自主修改、互批互改的基础上，教师再作指导性的批改，这样，学生在自主修改和互批互改中懂得了作文的写作技巧，学生的写作水平提高得比较快。

结合我的教学经验，谈谈我在教学中的具体做法。

一、充分认识学生自主修改作文的重要性

学生自主修改、互批互改也是一种写作能力，实际教学中很多老师都忽视了这一环节的重要性，这部分老师没有深刻认识到学生自主修改、互批互改是写作教学中的一个重要部分，不能缺少这一环节。只有懂得修改文章的人，才算是会写文章的人。从古到今，很多历史事例都很好地说明了这一点：北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留；曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，才能写出优秀的文学作品来。《语文课程标准》就作文修改对各年级的学生作出了明确的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”（三四年级），“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”（五六年级的学生）。《标准》还指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从这里我们可以看出，作文的修改不仅仅是教师该做的事，而应该在教师的指导下，以学生为主体，学生自主修改作文、互相交流，这样才能很快提高修改作文的能力。

二、学生自主修改作文要注意方法指导

学生自主修改作文是要注意修改方法的，而修改方法就要靠教师在作文课上做详细的指导。教师在指导学生作文修改的过程中，教师不光要引导学生要有修改作文认真的态度、科学的修改方法、良好的作文修改习惯等。结合我作文教学的实际，我总结出以下作文修改的方法。

首先，教给学生作文修改需要使用的修改符号。

每个单元的作文教学，我都会安排两次学生自主修改作文的机会，一次是写完后自己从头到尾认真读一遍，对不通顺的地方作出修改，一次是课堂上学生的互批互改。两次修改过程中，学生会遇到增加词语或句子、删掉词语或语句、调整句子或段落的顺序、更正错别字等等问题，我要求学生一定要使用正确的修改符号，便于互批互改、教师批阅时一目了然，提高效率。

其次，范文修改，为学生的自主修改和互批互改指引方法。

作文的修改，很多学生根本不知道修改从何下手，这就要求教师教授学生修改作文的方法。要教导学生作文修改从错别字、用词恰当、句子通顺、段落清晰等很多方面去着手。教师要做好范文修改的示范，在示范中，告诉学生作文的修改要从大处着手，大到文章的中心是否跑题、偏题，内容是否具体、生动，结构安排是否合理、段落层次是否清晰、标题是否放电，小到有没有错别字、标点符号使用是否正确，等等。

再次，教给学生在实践中按照一定的过程对文章进行修改，科学地写好作文的评语。

在实际教学中，我要求学生先对作文认真读两遍，然后按照以下过程对作文进行修改并写下评语：1.文章是否书写潦草；2.文章标题是否能“电”到读者（命题作文除外）；3.文章中心是否围绕作文的要求去写；4.文章段落层次是否清晰；5.指出并更正文章的错别字、用错的标点，不通顺的句子；6.找出文章最优美的句子进行品味，写出品味的理由；7.个性化评语。

三、学生修改作文的过程要循序渐进

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，根据我的教学经验，我认为学生作文修改的过程可以按照以下步骤进行。

第一步：学生自改作文。学生在教师作文课方法指导的基础上写完作文，从头到尾读一遍，自主进行修改，然后回到家再读一遍给家长听，有家长作出修改意见，再次修改。

第二步：学习小组间互改互评作文。互改互评课上，老师对作文进行随机发放。学习小组组长接到任务后，根据实际对作文进行分配，学习小组之间的作文互批互改，其实也是小组间互相学习的过程。学习小组修改完后，交回给原来的学习小组，学生认真阅读修改意见，再次进行学习。

第三步：学习小组汇报交流修改情况。每次互评互改过后，我都要求学习组小组长发言，汇报小组成员修改的具体情况，谁修改得最认真，谁修改得最细致等等，然后说说修改的作文里有哪些是优秀作文，值得学习的是哪些方面等。

第四步：教师对作文进行第二次批改，作出小结。学生自身评价水平不高，难免会出现评价错误、评价不科学的地方，这就要求教师要简单地对互批互改过得作文进行第二次修改。第二次修改的过程中，教师要做好记录，找出评阅最负责任的学生、找出优秀的作文，同时对作文修改过程存在的不足进行总结。

第五步：教师上好作文总结课、作文赏评课。总结课上，教师对整个修改过程中表现优秀的、修改过程有进步的、存在的不足都要一一进行总结，并对下次作文的修改提出要求。作文赏评课上，教师精选几篇优秀作文进行赏评，有各小组再来说说这些作文的优美之处和优美的理由。

十多年的作文教学让我逐渐感悟到：整个作文过程要突出“修改”两个字，要以学生为主，发挥学生参与的积极性，要让学生在参与修改的过程中提高作文的修改能力，从而提高学生的写作能力，达到作文的高效。