“科研成果进课堂”驱动下的中药炮制学教学改革探索

李慧芬，张学兰，战 旗，崔伟亮，刘江亭，陈 智

（山东中医药大学，山东 济南 250355；国家中医药管理局中药炮制技术传承基地，山东 济南 250355）

“科研成果进课堂”驱动下的中药炮制学教学改革探索

李慧芬，张学兰，战 旗，崔伟亮，刘江亭，陈 智

（山东中医药大学，山东 济南 250355；国家中医药管理局中药炮制技术传承基地，山东 济南 250355）

立足于国家中医药管理局中药炮制技术传承基地建设和我校炮制学科三十余项国家级、省部级炮制科研课题取得的丰硕成果这一潜在的教学资源，在“科研成果进课堂”驱动下，针对中药炮制学学科特点及教学中存在的问题，改革课堂教学模式和考核评价方式，为我校创“双一流”特色名校、打造特色专业奠定良好基础。

中药炮制学；教学模式；考核评价方式

科学研究和教学是高校教师的两项最基本活动，“科学是源，教学是流”，高水平的科研成果是支撑教师教学的重要基础[1]。将科研理念、科研方法、科研资源特别是科研成果（比如新理论、新发现、新现象、新方法和新应用等）引入课堂教学，即“科研成果进课堂”，是高校深化教学改革、提高人才培养质量的一条新途径[2]。

中药炮制是中医药领域最具特色的一项制药技术，是我国唯一一项在世界药学领域具有自主知识产权的技术。中药炮制学是中药学专业的核心课程，随着我校中药炮制学学科的不断发展和壮大，学科所承担的各级科研课题日益增多，在“科研成果进课堂”驱动下对中药炮制学教学改革进行深入探索，是提升中药炮制学课程教学质量、凸显中药学学科特色、创新中药人才传承和培育的重要举措。

1 课堂教学模式改革

传统教育观念是“传道，授业，解惑”，视学生为被动接受者，使课堂教学流于形式，授课效果大打折扣[3]。在当今高度发达的信息化社会传统教学模式不仅影响了学生的学习积极性，同时也阻碍了学生文献检索、资料搜集、语言表达和勇于创新等方面能力的培养。将科研成果引入课堂，利用其科学性、先进性、创造性激发学生学习兴趣，对于创新型人才培养具有重要意义。目前，“科研成果进课堂”有多种途径与模式，如何从科研成果中提炼优质资源引入课堂，并实现科研成果向教学的多方位转化，是摆在我校中药炮制学任课教师面前的一个重要而紧迫的任务。

1.1 科研成果与理论知识相结合

在理论教学中，将科研成果与对应的知识点相结合。如在讲解中药炮制对药性的影响时，结合国家自然科学基金重点项目“中药盐制与咸入肾、肾主骨理论相关性研究”的研究方法和成果，给学生讲解炮制对归经的影响，以便学生更深入地理解课堂知识及新的科研技术。

1.2 课堂专题讨论

中药炮制学是在我校中药学相关专业三年级开设的综合性较强的一门专业课程。根据学生知识层次和专业特色，抽取一定的课时，依据课程内容有计划地给出科研成果案例，如中药炮制和饮片行业存在的问题及解决途径等。安排学生课下分组进行文献查阅与整理，并进行课堂汇报和讨论，锻炼文献检索、资料搜集、语言表达等方面能力，同时增强团队意识，深化对中药炮制知识的理解。

1.3 科研成果与实践教学相结合

中药炮制学具有较强理论性和实践性。中药炮制方法操作要点、炮制品质量要求等内容是教学的重点和难点，在传统以教师为主导教学模式下，学生难以理解抽象的理论知识，课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。在“科研成果进课堂”驱动下，将传统炮制与现代炮制工艺进行对比分析，将传统和现代炮制品质量评价体系进行对比分析，为学生展示进行中药炮制科学研究的重要性和必要性，激发其运用所学知识解决实际问题的热情。

1.4 典型案例介绍

案例介绍是“科研成果进课堂”最直接、最切实可行的手段与途径[2]。鉴于我校中药学相关专业三年级学生已具备较完整的专业基础知识和一定的专业知识，可以选择一些综合性案例，着力讲解新思路、新方法、新技术及新应用等，培养学生专业兴趣，树立牢固的专业思想。如在讲解“中药炮制对药物毒性的影响”一节时，给学生介绍课题组申报“白果炮制减毒关键技术研究”课题时在专家答辩环节如何应对提问的，一方面加深了学生对中药炮制“去毒与存效并重”的理解；另一方面给学生介绍了科研课题申报基本知识，为他们了解科研课题、形成完整的科研思路打下基础。

2 课程考核评价方式改革

长期以来，我校中药炮制学课程采取期末闭卷考试的总结性评价模式，这是检查学生学习效果比较客观、有效的形式，但存在一定的片面性，容易导致学生“上课忙着记笔记，考前突击背笔记，考后基本全忘记”的局面，在一定程度上弱化了考试功能的发挥和教育目标的实现[4]。在“科研成果进课堂”驱动下，建立诊断性评价、总结性评价和形成性评价三者有机结合的中药炮制学考核评价体系，既能使学生牢固掌握理论知识，又能培养学生自学能力、实践能力、科研创新能力等综合素质，激发其主动学习、积极思考以及进行科研探索的兴趣。

根据中药炮制学课程特点，对基本理论、概念、传统炮制方法和不同炮制品的作用等理论知识，采用诊断性评价和总结性评价相结合方式考查学生掌握程度，以促使学生更好地掌握基础知识。以形成性评价方式考查学生自主学习能力。在课程开始之初将学生分组，鼓励其针对中药炮制研究中存在的问题进行文献检索、资料整理并制作PPT，在课堂上汇报并展开讨论。根据学生参与程度给予评价。同时，改变单一评价主体，将学生自评、他评、互评相结合，强调评价过程中主体间双向选择、沟通和协商，使评价成为教师、管理者、学生等共同参与的活动，使学生形成民主、平等、合作等积极情感、态度与价值观[4]。

“科研成果进课堂”一方面可以更新或完善教学内容，引导学生积极思考，活跃课堂气氛，提高教学效果；另一方面因科研成果具有先进性、系统性、前瞻性和权威性，将其引入课堂教学，可以发挥科研成果服务教学、服务人才培养的功能[2]。立足于国家中医药管理局中药炮制技术传承基地建设和我校炮制学科三十余项国家级、省部级炮制科研课题取得的丰硕成果这一潜在的教学资源，多年来我们致力于将科研成果转化为专业教学资源，改革课堂教学模式和课程考核评价方式，为我校创“双一流”特色名校、打造特色专业奠定良好基础。实践证明，“科研成果进课堂”优化了学生的专业知识结构，拓宽了知识面，培养了创新能力，大大提高了中药炮制学教学质量。

[1]尹先清，梅平，付家新，等.科研与教学结合促进人才培养[J].中国高校科技，2012（6）：43－44.

[2]贺香红，曹鑫，关明云，等.“科研成果进课堂”驱动创设特色专业选修课程[J].广州化工，2016，44（14）：231－232，239.

[3]郝喜海，肖颖，张昌凡.科研成果进课堂的教学模式在包装工程专业教学中的探索与实践[J].当代教育理论与实践，2012，4（12）：38－40.

[4]王诗源，李慧芬，张学兰，等.在中药炮制学教学中综合应用3种考核评价方式的探索[J].卫生职业教育，2015，33（13）：63－64.

G420

A

1671－1246（2017）15－0003－02

注：本文系国家公共卫生专项（2015）；山东中医药大学2016年实验教学改革课题（SY2016032）