微课在初中数学翻转课堂中的应用探索

安徽省滁州市第六中学 高在为

微课在初中数学翻转课堂中的应用探索

安徽省滁州市第六中学 高在为

为促进中小学学科教学和现代信息技术的深度融合，探究中小学课堂教学模式的变革途径和方法，创新课堂教学模式，培养学生独立自主的学习能力，进一步提升学科教师的专业素养，从而有效提高课堂教学质量，我省开展了“基于微课的翻转课堂”项目研究.我校教学设施齐全，配备了班班通、多媒体教室、畅言教学系统等现代信息技术设备，实现了校园内网络全覆盖，具备实施信息技术教学的优良硬件条件，同时学校还有一批精通信息技术、熟知课改理念、具有开拓创新精神的优秀教师，为项目的研究奠定了坚实的基础.

一、“微课”与“翻转课堂”

1.“微课”是指教师对某一个知识点经过精心的教学设计，以视频的形式记录下围绕这个知识点展开的简短而完整的教学过程.其核心内容是微课视频，同时还应包含配套的学生自主学习任务单、进阶练习等辅助性教学资源，具有目标明确、教学时间短、针对性强的特点.微课体现着教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶.

2.“翻转课堂”是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的，打破了传统教学的“教师上课传授知识，学生课后完成作业”的教学模式，将课堂内外的时间进行重新调整，知识的传递与学习发生在课外，而知识的吸收与内化发生在课内.翻转课堂是一种先学后教的教学模式，学生根据自身的情况在课前完成对微课视频等学习资源的自学，在课堂上师生一起完成问题的探究、交流等活动；翻转课堂是个性化的一对一教学.微课以视频的形式呈现，学生在学习中可以快进跳过，可以暂停思考或做笔记，还可以重复播放直到看懂为止，而因生病或其他原因不能正常上课的学生也不受时间和地点的限制，可以随时随地进行学习，满足学生学习的个性化需要.

二、初中数学翻转课堂的实际教学状况和困惑

1.微课给初中数学翻转课堂教学模式带来的变化

教师角色的变化.在翻转课堂中，教师不再是知识的讲授者，而是学习的指导者和促进者.相比传统教学模式，教师变主导为引导，变主动为被动.课堂以学生提出的问题为中心，教师为学生提供必要的指导和帮助，促进学生之间的互助交流，对教师的专业素养提出了更高的要求.

学生角色的变化.在翻转课堂中，课前，学生需要借助现代信息技术利用微课进行自学；课中，学生要积极参与、互动交流.学生有了更多独立思考的时间和空间，在与同伴的合作学习中提高对知识的认识深度，学生成了翻转课堂的主角.

教学时间分配的变化.在翻转课堂中，教师减少了新知的讲授时间，反而给学生留出了充分的互动交流时间，让学生在合作交流中完成对学习问题的解决，对新知的学习和巩固.

2.微课给初中数学翻转课堂教学带来的困惑

教师在微课的设计、制作等方面经验不足，微课资源缺乏，微课质量有待提高.如何在提高微课数量和质量的同时加强资源共享，是迫切需要解决的难题.

家长对于新的教学模式接受程度不高，微课学习需要借助电脑、手机等电子设备，而学生的自律性薄弱，家长担心孩子利用看微课的机会上网玩游戏而影响了学习，因此需要加强家校联系，加强对学生的监督，争取家长的配合与支持.

微课的优势在于知识的直接讲授，可以代替教师的重复劳动，让学生自主掌控学习进度，依据微课的优点，哪些学科更适合翻转课堂，是不是一个学科的所有教学内容都适合翻转课堂，是值得我们思考的问题.

三、微课在初中数学翻转课堂中的有效应用

1.优质的微课资源是翻转课堂有效实施的基石

优质高效的微课视频可以激发学生的学习兴趣，促使学生更加主动地完成课前的学习目标，为课堂的交流讨论做好准备，因此，优质的微课资源是翻转课堂有效实施的基石.

例如，在“多边形内角和”的微课中，我设计了两个问题.问题1：“将一块三角蛋糕切去一个角后剩下的是什么形状？如果继续往下切又会怎样呢？”接着用视频展示这样一个生活化的场景，吸引学生的注意力，然后抛出问题2：“你知道三角形内角和是多少吗？你想知道我们刚才切出来的图形的内角和是多少吗？那就跟着老师一起走进多边形内角和这节微课吧！”

2.课前深度自学是翻转课堂有效实施的前提

翻转课堂的课前学习与传统课堂的预习是不同的，预习只是将教材熟悉一遍，而翻转课堂的课前学习部分是学生深度学习的过程，学生在微课视频的指引下独立自主地学习，理解基本概念和基础知识，并完成自主学习任务单，通过深度自学提出学习中的问题，带着问题到课堂中进行研讨交流，寻找解决方法，加深对知识的接受与理解.

例如，学生在“多边形内角和”微课的深度学习中提出了将多边形分割成三角形的不同方法，在课堂上通过小组交流得出了多边形内角和的多种探究思路，加深了对多边形内角和定理的理解.

3.问题收集和互助交流是翻转课堂有效实施的核心

学生在课前的深度自学中会有许多问题产生，教师在课堂教学时需要收集、整理学生的典型问题，交给学习小组进行交流讨论，在小组总结的基础上加以补充和完善.

例如，在“多边形内角和”的自学中，学生提出了以下几个问题：

1.微课中介绍了对角线可以将四边形分割成两个三角形，还有其他的分割方法吗？可以分出更多的三角形吗？

2.用一条对角线将五边形分成一个三角形和一个四边形，可以利用这点求五边形的内角和吗？

3.一个多边形有多少条对角线呢？

通过对这些问题的积极讨论，可以帮助学生解决具体问题，提高学习效率.翻转课堂增加了学生的互动，提高了学生参与课堂学习的积极性，在生生交流、师生协作的过程中迸发出新的思考，使学生在课前学习成果的基础上得到发展和提高，真正体现翻转课堂的意义所在.

4.课后反思评价是翻转课堂有效实施的升华

翻转课堂既要重视课前的深度自学、课中的互助交流，也要注重课后的反思提升.课后是学生知识内化提升的过程，是教师思考教学活动的生成与不足的过程，教师应通过不断的教学反思优化教学，使翻转课堂的教学有效性得以升华.

例如，在“多边形内角和”的课堂教学中，学生提出了问题：“一个多边形有多少条对角线呢？”这是一个很有深度的问题，由于课堂教学时间的限制，教师可以把这个问题分解为几个层层递进的小问题留给学生课后继续探索：过多边形的一个顶点有多少条对角线？一个多边形一共有多少个顶点？一条对角线连着几个顶点？这样来计算，一个多边形会有多少条对角线呢？

总之，“微课”是现代信息技术发展的新产物，微课之于教学，是师生教与学的得力助手；微课之于翻转课堂，是知识传授的载体.叶圣陶先生说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮助学生学习的一串过程.”在这过程中，教师以何种角色，用哪种方式教学生学，学生如何才能学得更好，都会随着时代的变化而变化，信息技术的发展推动了基于微课的翻转课堂的实现，更需要我们用智慧去发展和完善它.

编辑/王一鸣E-mail：51213148@qq.com