“以生为本 以疑促学”教学模式初探

文︳长沙市雨花区育新小学课题组

“以生为本 以疑促学”教学模式初探

文︳长沙市雨花区育新小学课题组

在全区轰轰烈烈开展生命化课堂研讨的大潮中，围绕“生命”这一关键词，我校开展了“以生为本 以疑促学”的课堂模式研讨。大教育家孔子曰：疑是思之始，学之端。我们旨在通过激发学生的思考，把课堂还给学生，让他们做学习的主人。经过一年半的实践，在“以生为本 以疑促学”的路上，我们取得了一些收获，尝到了一些甜头，学生在语文学习的路上取得了很大的进步。

一、“提问”转化成“质疑”，变被动为主动

以往，满堂灌、照本宣科、“十万个为什么”充斥课堂。教学现状与倡导的生命化课堂相距甚远。学生厌学，学习过程缺乏自主，疲于奔命，看不出生命的拔节，体验不到成长的快乐。

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在课堂上，我们通过对学生“激疑”“释疑”“控疑”“存疑”，让学生从无疑到有疑，进行了一系列的实践与研究。在这个过程中，我们将学习的主动权交给学生，尊重学生的学习规律，激发学生的学习热情，真正做到让课堂为学生服务，让课堂开展有序有效。

（一）明了课文内容的质疑

在实践过程中，我们发现，学生对课文内容的质疑是最直观的，也是学生最感兴趣的。因此，我们根据学生的特点，在教学内容方面进行引导。如针对课题提问，针对文章主要内容提问，针对课文的过渡句、中心句等提问，激发学生质疑的同时，教给学生质疑的方法。

下面是人教课标版小学语文第六册《太阳》一课的执教片段。

师：大家看到这个句子——“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系密切”。反复默读，思考你能提出什么问题？

生：这篇课文主要介绍了太阳的什么特点？

师：我们把这个问题记在课题的边上。

生：太阳和人类有着怎样密切的关系？

师：大家觉得这个问号应该标在哪几个自然段比较合适？

生：标在课文的四至八自然段。

生：太阳到底离我们有多远？

师：我们可以在第几自然段找到答案？

老师利用学生的提问，引导学生进一步学习前三个自然段后，针对自然段继续激疑，学生又提出了“为什么要把地球和太阳放在一起作比较？”“为什么太阳看上去只有一个盘子那么大？”面对学生的这些问题，老师很好地利用与引导，用问题来组织教学，整堂课学生兴趣盎然，掌握了太阳的特点，明白了太阳和人类关系的密切程度。这样从学生中来，再回到学生中去，整个教学过程自然、轻松。

不光是在这样的说明文中，在神话故事里，我们也利用这种质疑的方法，让学生了解课文内容，提升思维品质。

下面是人教课标版小学语文第五册《盘古开天地》的教学片段。

师：同学们找到这篇文章的中心句，看看你能围绕它提出哪些问题？

生：文章的中心句是“人类的老祖宗盘古，用他的身体创造了美丽的宇宙”。

生：盘古为什么要创造宇宙？

生：盘古是怎样创造宇宙的？

生：盘古给人们创造了怎样的宇宙？

师：这三个问题在哪些自然段可以解答？今天我们就带着问题来深入学习。

整堂课，老师紧紧围绕学生提出的问题来组织教学，学生看到自己的问题被老师采纳，并运用到课堂上，非常感兴趣。整堂课在学生和老师的共同配合下相当精彩。

（二）指向文章表达方法的质疑

在长期的实践中，我们发现，学生对课文内容的质疑远远多于对表达方法的质疑。但我们没有止步于此。我们由老师带着学生提问，到慢慢放手，让学生不仅关注内容，也关注表达方式。

下面是人教课标版小学语文第十一册《少年闰土》一课的教学片段。

师：请大家看到课题，轻声读，你想知道什么？

生：少年闰土长什么样？

师：这个问题你在读第一遍课文时应该就能找到答案。等下我们自己在文章中先找。

生：少年闰土到底是个什么样的孩子？

师：估计你想问的应该是他有什么特点，而不仅仅是长什么样。好，让我们保留这个问题，等下一起来学习。

生：我想知道，作者是怎样写出来的？也就是作者用了什么方法来写少年闰土？

师：这个问题很有价值，直接指向了作者的表达方法，值得我们一起在课堂上讨论。大家都记下来，备用。

……

师：学了看瓜刺猹这个片段，同学们再看看开头，此时你又有什么疑问？

生：为什么开始写了闰土刺猹，后面又写了一次，这难道不是重复吗？

师：太好了。

师：我们仔细看第一自然段，这段话与后面的看瓜刺猹还是有不同，后面的看瓜刺猹是作者亲眼看到的吗？（听闰土说的）作者听闰土说了刺猹的经历，然后根据想象把它写到了文章的开头。

师：这样像电影镜头一样，把画面拉近、放大，把所有无关的杂物都去掉，来表现一个局部画面就叫——特写。它能使描写更生动，更吸引人。【板书：特写】

在《太阳》一课中，学生质疑：“为什么文章开头要用一个传说呢？”在《老人与海鸥》一课中，有学生对第三自然段中，“几下就扫得干干净净”这句中的“扫”提出质疑，为什么用“扫”而不用“吃”？在《桥》这篇课文中，学生质疑“为什么要把真相放到结尾？为什么全文用这么多很短的段落？”这样点点滴滴的学习不仅培养了学生的思维，锻炼了他们的质疑能力，也增加了他们的学习兴趣，提升了语文素养，在疑问中成长，把握学习过程，掌握学习方法，增强自学能力。

我们还尝试在低年级的阅读教学中运用这种方法培养学生的思维。如在部编教材《一分钟》这篇课文中，学生根据老师的板书提出疑问“元元只多睡了一分钟，为什么会迟到二十分钟呢？”接下来，老师围绕这个问题开展教学，学生兴趣浓厚，从而非常明确地知道了一分钟导致了很多不同的后果出现，应该珍惜时间。

在古诗教学中，我们也运用了质疑。在三年级《嫦娥》这首诗中，老师圈出“悔”字，问大家有什么问题。学生质疑：“嫦娥悔什么？嫦娥为什么悔？”教师继续激疑：“细心的同学会发现，‘悔’字前面还有一个字——‘应’，‘应悔’，把‘应悔’改成‘后悔’有什么发现？”学生继续质疑：“应悔是应该后悔。谁认为嫦娥应该后悔？”这样抓住诗眼一步一步引导学生质疑，对古诗主旨的理解就迎刃而解了。

生命化课堂倡导培养具有主动创新精神的人，在课堂中，我们鼓励学生主动质疑问难，教给学生一些有效的质疑途径和方法，逐步把教师的“提问”转化成学生的“质疑”，将学生的质疑巧妙地纳入教师导学中去，让学生自己去“发现问题，提出问题，分析问题”从而“解决问题”，让他们成为真正的学习的主人。

二、“教”是为了“不教”，变知识为能力

（一）让“自学提示”落地

生命化课堂的研讨中有一个关键词是“先学后教，以学定教”。我们学校“以生为本 以疑促学”的教学模式中，第一个环节是指导学生自学，学生运用已有的知识和积累，借助各种学习条件，自主阅读，整体感知学习内容，为深入探讨奠定基础。这个环节强调学生独立自主的学习，教师可指导自学方法或提供自学提纲。它体现了“先学后教”的基本策略，在课堂中步步落实，带着学生从字、词、句开始，培养学生的自学能力。

从培养自学习惯、提供自学提纲、指导自学方法、检查自学效果开始，让学生的学习从被动的、依赖的变为主动的、自觉的。自学提纲的设计，一要紧扣教材，突出双基；二要启迪思维，富有创意；三要难度适中，学生通过自主阅读能够解答为宜。教给学生“默读、浏览、画记、批注、标序、生疑”等自学方法后进行自学效果的检测，这些过程均在课堂中完成，一课课、一天天、一周周、一月月，在一年半的时间里，学生明显有了变化。能将敷衍了事的预习变为有实效有实用的自学过程，能把应付老师的任务变成自己主动学习的机会，完全转变了以前的学习观念。其次，在教师精心设计的自学提示中，学生对双基学得较扎实，特别是在当堂检测的过程中，完全改变了以前似懂非懂、模棱两可的局面。

以下是人教课标版小学语文第八册《蝙蝠和雷达》一课的自学提示。

1.画出生字词语、读准字音、看清字形、理解意思。

2.默读课文，根据下面的提示把课文分成三个部分：

①飞机 ②蝙蝠 ③雷达

3.分段朗读，质疑问难。

这样看似简简单单的自学提示，涵盖了字词句段的练习，也包含了听说读思的能力。特别是在老师当堂的检测中，学生的学习自然而然地落到了实处。

以下是人教课标版小学语文第十册《自己的花是给别人看的》的自学提纲。

1.字词自学情况。

⑴正音：花的脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味。多音字：莞。

⑵强调个别易错字字形：脊。

⑶交流字义、词义。

2.初步整体感知课文情况。

⑴交流：这篇课文主要写了什么内容？

⑵质疑问难：自学了课文，你有什么问题？

（教师鼓励学生就课文内容质疑，解决浅显问题，以达到初步理解课文内容的目的）

①德国人为什么把花栽种在窗户外面？

②“人人为我，我为人人”是什么意思？

③作者为什么说“做了一个思乡的梦”？

（对于学生提出的问题，教师作出反馈和处理，或学生释疑、或自我释疑、或存疑）

长此以往，学生的双基得到夯实，自学能力也得到提升。不久的将来，我们就可以放手让他们自学。

（二）让“言语实践”贴地

“以生为本 以疑促学”的教学模式需要教师特别注重学生的质疑，并努力将学生的质疑纳入导学环节，有效地实施教学。言语学习是阅读教学最本质的任务。因此，教师要在指导学生理解课文内容的过程中，联系语境，学习语言，以突出学科特点。我们一般运用删除法、缩减法、变换法、扩充法、变式、变序等方法让学生学习语言，体会词句的妙处，然后仿写。

下面是人教课标版小学语文第五册《盘古开天地》的教学片段。

师：同学们看，这里出示的句子，和原文相比哪个好？为什么？

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的气息变成了风和云。他的声音化作了雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的四极。他的肌肤，变成了大地。他的血液，变成了江河。他的汗毛，变成了树木。他的汗水，变成了雨露……

生：书上的好。因为书上有很多好词。

生：书上的句子好。因为可以写出很多美丽的画面。

生：书上的句子好。因为读了就可以想到很美的画面。

师：有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美丽的图画。请大家试着边读边想象。

生读。

师：大家觉得只有这些变化吗？从哪里可以看出来？想象说话。

出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。

生：他的头发，变成了黑幕一样的黑夜。

生：他的手指，变成了一棵棵参天大树，牢牢地扎根在地上。

生：他充满爱的眼神，变成了温暖的阳光，照耀着我们和大地。

……

这样及时有效的句式训练，既能围绕课文内容展开联想，又能进行言语实践，对学生语文素养的提高帮助巨大。

除了句子的训练，对于中高年级的学生，我们在课堂上特别注重言语训练，从词语到句子甚至段落，都是训练的重点。只有让言语训练贴着课文而行，学会仿写，学会运用，学会方法，才能将这些知识变成能力。

以下是人教课标版小学语文第十一册《老人与海鸥》的教学片段。

师：一个眼神、一个数字表达老人与海鸥深深的情义。一个数字的背后我们不难想象，老人为海鸥付出的点点滴滴。

十年来，朝朝暮暮，暮暮朝朝，老人与海鸥之间一定有很多有趣、有味、有情、有义的瞬间，你大胆发挥想象，觉得他们之间可能还会有哪些故事？

生：有可能红嘴生病了，老人跟它包扎脚。

生：有可能公主在逗老人开心，因为它看出老人那天不说话也不怎么笑了。

生：有可能哪天他们一起在湖边舞蹈，秀出他们的快乐。

生：有可能老人跟它们讲故事。它们在认真听。

师：把你们的想象变成文字，用上我们在课堂上学到的方法写出来。试试看。

学生作品举例：

老人今天心情郁闷，不怎么说话，也不怎么走动，呆呆地一个人坐着。公主看见了，歪着脑袋仔细瞧了瞧，飞到老人的肩上。老人摸摸它，也不说话，眼睛看向远方。公主把脑袋蹭到老人的脖子上，轻轻地，似安慰又似在挠痒痒。老人把眼神从远方收回来，伸出手，把公主放在自己手心上。公主这下更来劲了，又是动腿又是动脑，不停地扭来扭去，就像在有节奏地跳迪斯科一样。老人微笑地看着它……

师：我们大家一起来点评一下这段文字。

生：我认为这段话写得还不错，主要运用了我们今天学到的交错式描写。

生：将老人与公主的动作写得比较细致，这也是我们今天学到的。

生：我认为，还可以写写公主的眼神，甚至在后面加入一点点老人的语言就更好了。

师：看来，大家对今天学到的方法掌握得还算不错，在表现关系亲密时可以使用交错式描写，同样在情况紧急时也可以使用，大家在以后的阅读中去发现，看看交错式描写还可以用在哪些地方。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文实践是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程，它是进行语言文字训练的重要方式。教师要善于抓住读写链接的训练点，创设语言转化的情境，把外在的课文语言转化为学生内在的个人语言，让言语实践成为本色语文的一道亮丽的风景线。

（执笔：张继红）