创业教育在统计学课程教学中的运用

王明明

(长春光华学院，长春 130117)



创业教育在统计学课程教学中的运用

王明明

(长春光华学院，长春 130117)

随着我国经济的快速发展，应用型高级人才被大量需要，对于地方本科院校，为了满足社会需求，大多将培养应用型人才作为首要目标，同时强调创新创业教育与应用型人才培养的互补性。结合统计学课程教学改革，在教学环节中适当引入创业教育，旨在培养、提高经管专业本科生的创新创业能力，探索创业教育与专业课教学有机结合的方法与途径。

创业教育；统计学课程；教学实践；教学改革

1 创业教育的内涵

创业教育是20世纪80年代西方国家提出的一种新的教育理念，对其内涵的定义和理解虽说法不一，各有建树，但大致可归纳为三种观点。观点一：侧重人才培养，认为创业教育的目的是培养能够创造工作岗位的人。观点二：侧重素质培养，认为创业教育的目的是为了培养学生的创业者素质，特别是创业精神和创业能力。观点三：从创业教育应包含内容的角度进行解释，认为创业教育是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革及第二课堂活动的开展不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力，并将其内化为大学生自身素质，以催生时机成熟条件下的创业人才[1]。

根据以上三种说法，并结合我国目前高校教育体制的特点以及大学毕业生的能力现状，本文支持第三种观点，即创业教育以培养大学生综合能力素质为宗旨，通过高校的课程体系、教学内容、教学方法及课外活动等传授其内容。由此可见，创业教育不能独立存在，它必须与高校的专业教育相融合，在培养大学生专业能力的同时提高他们的创新创业能力，从而促进大学生全面发展。

2 统计学课程的性质及特点

统计学课程是教育部规定的经济管理专业核心课之一。在国家学科分类中属于应用经济学。从课程性质来看，统计学主要的研究对象是数据，通过对数据的收集、整理、分析和解释，最终完成对社会现象总体特征和发展规律的描述。

通过该课程的学习，目的是让学生在掌握统计学的基本理论和方法的基础上，树立起任何一项计划的实施都以市场调查与分析为前提的理念，培养他们分析、预测以及运用统计学方法解决实际问题的能力。通过本课程的学习，学生应掌握基本的数据收集、整理、分析和预测的方法，能熟练地运用计算机和统计学专业软件完成具体项目的市场调查与分析，并最终形成具有指导意义的调查报告。

从近几年本课程的教学实践中来看，本课程具有以下特点：一是系统性强，统计学课程围绕统计工作各阶段内容系统地向学生们介绍了数据的收集，整理和分析的方法，可以说是让学生在课堂上跟着教师的授课思路体会了真实的市场调研活动。二是实践性强，统计学课程绝对不是一门纯理论课程，其内容都能解决实际问题。对于现在的经济管理类专业的大学生，正需要统计学课程来培养他们透过现象看本质的分析技能[2]。三是应用面广，随着信息技术的不断发展，统计学知识的应用领域越来越广泛，其理论与方法越来越被人们所熟知。

3 统计学课程中引入创业教育的教学实践

为了形成将本课程教学与创业教育融为一体的教学模式，笔者对2015级金融专业的一个教学班进行了教学实验，该班级共有学生36人，属于小班授课。本学期统计学课程54学时，其中理论36学时，实训18学时。

3.1 教学内容的安排

3.1.1 理论教学环节

第一章统计学总论，引入创业概念、创业者素质及创业团队建设内容，通过案例激发同学们的创业意识，选择扑克牌分组法对全班同学进行分组，模拟创业团队，并通过游戏提高同学们的团队意识。

第二章统计数据的收集与整理，引入创业机会的识别与评价，要求学生以小组为单位选择、设计创业项目，并对项目的主要业务和特色价值进行汇报，以此激发学生们的创业欲望。

第三章和第四章描述统计分析法，采用任务驱动教学法，让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程[3]。授课过程中，要注重学生执行能力、沟通能力、合作能力、语言表达能力的锻炼。

第五章到第八章推断统计分析法，采用问题引导式教学法，在教师的指导下，让学生们主动寻找解题的思路和方法，通过解决具体问题，得到相应的理论知识，在解答的过程中锻炼他们的逻辑思维能力。

3.1.2 课内实训环节

以创业项目为依托，从调查问卷的制作开始，依次完成数据的收集、整理、分析和解释，并最终形成研究报告。实现在真实情景下的“教、学、做”的一体化，使创业能力和专业技能同时提高。

3.2 教学过程的设计

首先，在本学期的第一节课，对全班同学进行分组，采用扑克牌抽签法，将1至12三种花色的扑克全部挑选出来，然后每名同学随机抽取一张，抽到同种花色的同学站成一队，而同一花色中的前6名同学为一组，后6名同学为一组，这样全班36名同学，共分成6组，每组6人。每组同学构成一个虚拟的创业团队。

其次，课程的宏观组织按照两条主线逐步开展。第一条主线，学生一开始就分组成立“创业团队”，选择他们的创业项目，然后依托该项目，完成本课程各阶段内容的学习。另一条主线，教师讲授理论知识时，选择一个项目作为案例，按照统计工作流程，完成相应的理论授课和阶段任务。

最后，每一节课的构成分为三部分，按先后顺序其构成比例为2∶6∶1。前20 min是对上一节课所授内容的复习或是课后作业的检查时间，教师会根据内容多少选择检查的范围和对象；最后10 min是课后作业的布置时间，对于不同小组，作业可能相同可能不同；中间的60min是新内容的讲解时间，教师会根据学生课前预习情况及任务完成情况合理组织教学内容。

3.3 考核方式的改革

为了适应实践教学内容，本学期统计学课程不采用卷面考试，而是将对学习成绩的评定，贯穿于授课的全过程，称之为过程考核。所谓过程考核，就是指在授课的各个环节，根据学生的课堂表现和阶段任务的完成情况，分项评定成绩，期末汇总之后作为平时成绩[4]。统计学课程的总成绩由平时成绩(占50%)和期末考核成绩(占50%)组成。其中，平时成绩包括出勤(10分)，个人表现(20分)，团队表现(20分)，作业(10分)，实训总结(40分)；期末考核成绩包括创业项目的PPT路演(50分)，市场调查报告(50分)，这两部分需以团队形式完成，学生的个人成绩会根据本人在团队中所做贡献多少进行评定。

4 结语

创业环境日新月异，实现创业教育与专业教育的有机结合已是大势所趋，而要实现在专业课教学中渗透创业教育的内容，需要准确找出二者之间所存在的结合点，在保证对原先专业课教学不产生实质性破坏的前提下，将专业课的内容与创业教育的内容联系起来，只有这样才真正发挥了创业教育的针对性和实务性[5]。

[1] 卢娜.高校创业教育的内涵及相关概念辨析[J].成人教育，2011，(01)：74-75.

[2] 王成慧.创业教育在市场营销教学中的运用[J].学理论，2010，(06)：264-267.

[3] 王明明.创新创业背景下应用型民办高校《统计学》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2016，(15)：224-225.

[4] 邹斌，郭小金.谈创业教育与专业教育的结合[J].教育教学论，2015，(18)：278.

[5] 石世忠.创业教育理念在高校专业课教学中的有效渗透[J].创新与创业教育，2016，(07)：116-118.

The application of entrepreneurship education in statistics course teaching

WANG Ming-ming

(Changchun Guanghua University, Changchun 130117, China)

With the rapid development of China′s economy, applied senior talents are needed. To meet the needs of society, many local colleges take applied talents cultivation as the primary goal, and focus on the complementarity between innovative entrepreneurship education and applied talents cultivation. Combined with the teaching reform of statistical courses, entrepreneurship education is introduced in teaching process to improve innovative entrepreneurship ability of students in major of economics and management, and explore the methods of integrating entrepreneurial education and professional course teaching.

Entrepreneurship education; Statistical courses; Teaching practice; Teaching reform

2016-12-08

2015年吉林省教育科学“十二五”规划课题“经管类专业创业教育与专业课教学有机结合的研究与实践”(GH150739)

王明明(1982-)，女，讲师，硕士研究生。

G212

B

1674-8646(2017)03-0038-02