浅谈如何上好初中化学课，构建高效课堂

马艳丽

[摘要]提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键，在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，让学生在课堂45分钟内顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，并让师生在教与学中获得快乐，这是每位教师都期望和追求的。笔者结合自己的教学实际谈了一下自己的看法，希望同行给予指点。

[关键词]化学 高效 传授 实验 三维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.095

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率的认识上，甚至有些教师提出统一要求：45分钟的一节课讲授不能超过20分，但知识点的传授要求不能降低，要堂堂清。这样一来，一节课能达到新课改规定的三维教学目标统一发展的要求吗？能促进学生科学素养的提高吗？能激发学生学习化学的积极性吗？以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见：

一、做开放和谐的课堂氛围的创造者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。

二、精讲多练，提高教学效率

首先，所谓“精讲”，就是配合教材内容，面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。

其次，先讲后练的模式并不是所有的科目都适宜，许多象化学这样的理科更适于边讲边练，但老师们也提出了确实要精讲精练才能达到高效的目的。最好的方法是让学生亲自动手操作实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而达到提高化学教学质量的目的。

同时在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

三、鼓励学生大胆质疑，从而提高课堂教学效率

在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

四、重视化学实验教学，提高课堂教学效率

化学是一门以实验为基础的学科，学生的好奇心与求知欲较强，对做实验是非常盼望的，对实验的现象是非常感兴趣的。因此课堂上要提供更多的时间和机会让学生接触或亲自做实验，教师要善于将演示实验转化成学生实验，同时在学生实验之前要提出相关的问题，让学生带着问题去观察，善于捕捉课堂中随时发生的教学资源，教师加以分析引导，将会起到意想不到的效果。即使实验失败并不可怕，教师要善于引导学生分析实验失败的原因，使学生对知识的认识更深入，同时保持了一种好奇心。经过长期的实验教学会起到较好的教学效果的，同时培养了学生的学习能力，有学生思维参与的课堂才是精彩的课堂。同时教师要利用好学校提供的先进的多媒体设备，通过课件、Flash动画把一些无法完成的实验或一些较难理解的知识内容形象起来，让学生更易于理解和掌握。

五、按照三维目标整合课堂教学

1.从教学设计中设定三维目标的达成途径和方法。传统的讲授法几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。为此，我在教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想碰撞中体验全面教育。例如，教材中“稀有气体发现史”的内容只安排了讲授法，而这部分内容编排在“氧气体积分数测定”教学环节后，学生的认知目标和技能目标已基本达成，情绪相对低潮，教学效果比较平淡。其实这里蕴含着一个“从第三位小数的差异发现氩气”的故事，我就充分发掘，并加以利用，对学生进行强化教育，既了解了不同科学探究方法，又有利于培养严谨求实、精益求精的科学态度，更有利于发展合作意识。再如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见照本宣讲形式，采用的是“问题引导（你了解侯德榜吗）——讨论交流（为什么侯德榜没有申请专利）——感悟升华（现代社会还需要学习侯德榜吗）”的教学模式，这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到三维目标的效果。

2.传授有用的化学。“从生活走入化学，从化学走向社会”。随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在机械教授化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种條件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给学生观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。针对教学中弱化反应的用途和忽视反应热效应等实际问题，我都做了及时的补充讲解和实验探究。例如，生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋。再如，分解反应是吸热还是放热？我让学生用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一吨生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学素材。

总之，高效的课堂教学模式的形成与完善不是一朝一夕的事，是一项长期的、巨大的工程，只要每一位教师都坚持不懈，都努力去实践，都不断的去思索，相信我们会形成一种适于学校特色的高效的课堂教学模式的。