基于合作教师视角探析中外合作办学模式下外教教学

王素芳

（河南工程学院国际教育学院，河南郑州451191）

基于合作教师视角探析中外合作办学模式下外教教学

王素芳

（河南工程学院国际教育学院，河南郑州451191）

中外合作办学的快速发展凸显了教学质量的重要性。作为教学主体之一的外籍教师，虽然是师资队伍的一小部分，但却发挥着不可忽视的作用，外籍教师的教学质量和教学效果对于学校的教学质量提升起着关键的作用。外籍教师拥有着天然的本土优势，但是优势之下各种教学问题的客观存在依然困扰着许多高校。本文从合作教师的角度，结合多年的经验，以所在院校的实际情况为例，探讨外教教学存在的各种问题，并深刻剖析其成因。

合作教师；中外合作办学；外教教学

中外合作办学在我国发展三十多年，规模日益壮大。截至2015年8月，中外合作办学机构和项目已经有2056个，中国已经是跨境教育大国了。在三十多年的发展历程中，中外合作办学取得了优异的成绩。作为最早推进中外合作办学的江苏省去年晒出了“成绩单”，创下了“四最”：办学最早、机构和项目最多、办学课程最优、评估结果最好。中外合作办学今后发展目标更应关注其质量保障和内涵的提升，那么保障教学质量不断提升是关键之一。作为师资队伍的主要组成部分，外籍教师的教学质量是否过关，教学效果是否取得预期等等问题也在考核之列。毫无疑问，外籍教师占据着语言优势，尤其是教授语言课程的，但是语言优势并不能确保高质量的教学。因此，结合自己作为合作教师的经验，以河南工程学院为例，探讨一下中外合作办学专业外教的教学问题，期冀提升中外合作办学教学质量，提升其教育内涵。

作为外籍教师的合作教师，我主要负责外教教学上的事宜，两年先后辅助了三位外教，都是来自英语为母语的国家。这三位外教都有多年的语言教学经历，其中两个外教能听懂且会说一点汉语。他们的教学存在一定的优势，和中国教师有一定的差异，但是也存在一些问题。

一、外教教学的本土优势

中外合作办学的学生有着鲜明的特点，与合作办学的性质密切相关。由于合作层次的不同，对合作办学学生的质量要求也不同。有的中外合作办学机构纳入第一批本科层次，对学生成绩要求较高；有的是纳入到本二或者本三计划；也有的是纳入到专科层次计划。（孙良磊，杜晓丹，2011）虽然合作院校的培养计划和教学模式不同，学生成绩层次不同，但是他们的课程安排具有相同的特点：语言课程（主要是英语）比重大且国外植入课程多。以河南工程学院为例，相比于非合作办学非语言专业的学生而言，合作办学的学生不论专科还是本科，合作模式是2+2的模式，此模式决定了学生前两年的学习主要是以英语为主，因此英语课程设置包括两年的英语精读、英语口语、英语听力和一年的英语写作。为了更好地让学生做好出国学习的准备，语言是他们面临的一个难题。不论层次如何，他们都需要花费比别人更多的时间和精力提升自身的英语水平，达到出国学习的雅思要求，这也就意味着为他们创设语言环境的必要性和迫切性。外籍教师的教学很大程度上满足了这一条件。

首先，外籍教师具备语言优势。河南工程学院聘请的外籍教师绝大多数都是来自英语为母语的国家，不论是英式还是美式英语，他们的语言地道流畅，能为学生提供纯正的课堂语言环境以及课下交流的环境，学生在他们的课堂上也能更好地锻炼听和说。不同语言氛围驱使学生不得不用英语去交流，在交流的过程中不断检验自己的发音，能更快地提升学生的听说能力。

其次是教学方式上的优势。教学方式上的优势主要和异国文化以及个人性格特点有关。外教的课堂氛围是轻松愉快的。多数学生都反映他们在外教的课堂上一向比较放松自在，他们是在“玩”中学。这和他们的文化有很大关系，中国文化历来注重稳重内敛、谦虚认真，所以教师形象多数是严肃谨慎、不苟言笑的。而西方文化强调的是个性的发展，所以多数外籍教师都是风趣幽默的。他们在课堂上的言行举止往往能让学生开怀大笑，他们的教学方式往往是促使学生忘却害羞去积极参与。在外教的课堂上，如同置身于一个大的戏剧舞台，在这个舞台上，每个学生都有展示自我的机会，风趣的语言、夸张的肢体动作引领他们慢慢地融入进外教创设的情景中去。外教的课堂经常是充满了角色扮演、游戏、团体合作等。他们的教学方式主要是引导型教学，创设情景，以学生为中心。他们侧重的是从实践中学习，给予学生更大的空间去发表见解，激发内在的潜力；他们侧重的不是语法和句子结构，而是语言的综合运用能力。他们的课堂经常通过展示一些图片或者实物让学生切实感受语言氛围，自觉习得语言知识和技能。他们这种寓教于乐的方式让学生倍感新鲜。脱离了填鸭式的教学模式，他们更喜欢这种轻松自在的教学方式，因为在这样的课堂上他们获得更多的是实际生活中语言的应用，也能更深刻地体验他国文化。比如，有一次，一位来自澳大利亚的外教在上口语课的时候，抱了个一人高的毛绒大袋鼠进教室，课堂上做了一些和袋鼠有关的游戏，让学生模拟袋鼠等环节，学生对那堂课至今都记忆犹新。

二、外籍教师教学存在的问题

外籍教师展示出了很大的本土优势，然而，身在异国他乡从事教学，也存在着很多问题。河南工程学院每个学期的期中都会召开学生座谈会，主要从学生层面了解教师教学问题。同时，还有学生的评教活动。外教同样在学生的座谈和评教范围之内。通过学生座谈反映的问题以及评教收集到的信息，发现外教教学上主要存在以下几个方面的问题。

（一）教学随意性大，未按授课计划进行

每个学期的期初，所有任课教师都要提交所授课程的授课计划和教案。外籍教师授课方式灵活，不拘一格，他们的课堂主要以游戏的形式开展，为学生的营造轻松畅快的氛围。然而，这种方式多数是随意性大，目的性不强。有时，遇上某个国外的节假日，他们会改变授课计划和授课内容，这为教学管理带来了麻烦。

（二）教学内容不依附教材，缺乏体系

由于他们侧重的是语言技能、语言实际运用能力的获得，所以教材对外教而言只是一种参考。在有些外教看来，授课计划和教案往往只是官方要求，是一种形式。当然，也有部分引进教材不能满足外交的教学需求，也不适合学生的程度，所以有些外教往往在授课的时候，虽然有按照要求，努力切合每个单元的主题，但仍然是自行设计授课内容，随性而为。也有部分外教完全忽视要求，按照自己的意愿进行，教学系统性不强，教学目的不明确。这样的结果造成学生认为教材无用，并且无法进行复习，尤其是那些程度相对较差、课堂跟不上教学节奏的学生。

（三）对授课对象缺乏了解，忽视个体差异

外籍教师的教学经验对于教学质量至关重要。尽管我们聘请的外教都持有TESOL资格证书，但是在从教经验上，鲜有外教有在中国多年的从教经历，对中国学生的了解更是缺乏，尤其是中外合作办学的学生。廖英，张月丽（2015）采用课堂观察法分析三个外籍教师口语课堂的教学特点，分析结果表明外教对中国文化和学生缺乏了解。因此，经常会出现外教在评估学生水平的时候过高或过低，这也造成他们在授课内容和授课方式上缺乏引导性，重点不突出，教学过程中未能及时关注学生的反应，使学生跟不上授课步调，造成情绪上的焦虑，亦或让学生觉得授课内容过于简单，和小学初中水平无差异，课堂上无所收获，造成他们认为上课就是浪费时间，对外教课产生倦怠情绪。今的学生多数都缺乏较强的学习自觉性，需要教师课堂上的循序引导和鼓励，而部分外教在授课过程中，忽视了学生的个体差异，造成部分内向且程度差的学生逐渐失去学习兴趣。外教阅读理解和书面表达上对学生的讲授比较薄弱。

除此之外，外教对于大纲要求缺乏了解，不了解一些英语过级考试的重点，往往忽视了学生在这方面的需求。外教灵活的授课方式虽然使学生在听说训练上有一定的提高，然而不能满足学生对于读和写的需求。鉴于中外合作办学的学生出国学习需要通过雅思考试，达到合作院校专业对于雅思的分数，而我们的学生缺乏系统性的培训，只能靠在学校英语教师的授课以及个人的积累进行，所以我们曾经建议外教在授课内容上适当添加部分雅思内容，比如口语课堂上适当训练一些雅思常考话题，让学生积累相关词汇等，而部分外教的执行力不够，并未真正在实际操作中进行。

（四）教学考核方式无统一标准，差距大

来自不同国家的外教，文化差异以及个体差异比较大，加之价值观的不同，他们对于学生的考核标准也不同。虽然教学大纲和考试大纲对于学生的成绩构成有明确说明，合作教师对每个新进外教都详细解释过给分依据，比如，有的课程中学生的总评成绩是由30%的平时成绩和70%的期末卷面成绩构成，其中，平时成绩给分依据主要从学生出勤情况、作业完成情况、测试以及课堂表现这几个方面进行的，但是外教在评估学生成绩的时候，每个外教都体现出了个体差异，有的注重学习过程，有的注重学习结果，出现了过严和过松两种极端情况。有的外教对学生要求特别严格，在评估成绩时十分严谨，加之对学生期望值过高，造成了班级成绩普遍过低的情况；而有的外教比较宽松，平时成绩考核没有完全按照上述几项进行，部分平时成绩记录册上只有出勤记录，没有其他几项的评分依据，而且期末考试所给成绩普遍偏高，比如口语考试，即使学生交流过程中出现多处停顿，发音不准等问题，依然能评及格。因此，出现了相同水平班级，平均成绩差异很大的情况。虽然多数学生没有对此提出太大异议，但如此大的差异不仅体现了对学生考核评估上的不公平，同时对部分要想申请奖学金，甚至保研的同学都有不良影响。这种不公平长持下去，会让这些学生失去很多机会，对他们人生道路的选择甚至未来都有潜在的影响。

（五）教学缺乏反思，行动研究能力不够

我思故我在，我思故我新。“教学反思”作为一种能力和过程，是实现“反思性教学”的手段和途径，教育活动具有复杂性，因而涉及教师教学反思的内容是多方面的，其中教学工作是教师的主要任务，教学反思的对象首先应当是教学本身。（李红玲，2007）作为教师，课堂教学是教学的主要方式，因此教师的教学反思应首先涵盖课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后的教学反思。而对于外教是否要进行教学反思，学校并没有硬性规定。

作为合作教师，能直接看到外教是否进行了教学反思主要通过三种方式，一是外教教案中后记的书写，二是一些教研活动中的交流，三是邮件往来反映的教学情况。虽然我们的教案书写中包括教学后记这一部分，主要是要求教师对于当天所教班级的教学情况进行总结并反思教学中存在的一些问题，然而真正书写后记的外教很少。教研活动的开展相对较少，主要是通过期初、期中和期末召开的外教会议了解外教教学上的问题，而外教主要反映的多是教材、教室的硬件设备以及学生的学习情况，对于自己授课方式、授课内容等方面谈及较少，邮件内容更是鲜有提及。通过日常交流，虽然了解到外教之间也时而沟通学生学习情况、自身授课情况，但多数是口头上的，非书面反思日记之类，可推测反思也不够深刻。

尽管学校没有硬性要求，但是作为教师，要有意识地提升课堂教学能力，教学反思是不可或缺的一部分内容。由此也体现出了外教的教育行动能力缺乏，对自身专业素质要求不高。

三、外教教学问题成因分析

不可否认，伴随本土优势而来的是外教教学上的诸多问题，这些问题是众多高校面临的共性问题。究其根源，主要有两个方面的原因：学校教学管理层面以及外教个人专业发展层面。

（一）学校管理层面

外籍教师的教学离不开管理部门的管理和监督，这是相互促进、不可分割的一个整体。戴剑娥，楼荷英（2012）曾对浙江工业大学、浙江理工大学等浙江省内5所高校外外籍教师为研究对象，对为研究对象，通过对各高校国际交流与合作处、外籍教师教学管理单位和外籍教师授课学生的问卷调查，调查和分析了高校外籍教师的师资、教学及教学管理等现状。调查结果显示教学管理部门就如何根据外籍教师教学特点制定出有效教学管理模式，仍然缺少行之有效的方法。结合河南工程学院的实际情况，主要存在以下三个方面的问题。

1.系统培训缺乏、认识不到位

新进外籍教师在引进之后，外事处对他们生活工作上提出了一些要求，也通过口头或邮件的形式介绍了学校的一些规章制度。然而，鉴于外籍教师的不稳定性，学校并未集合所有的新进教师进行系统性的培训，包括上岗前以及在职期间的培训。作为合作教师，虽然有责任将所有和教学相关的制度、学生的大致情况、授课要求等交代给所负责的外籍教师，但是，外教的文化背景使他们对于这种非官方性质的介绍或通知未严肃对待，他们的人生价值观倡导自由、不被条条框框束缚，所以所谓的硬性要求往往流于形式。

此外，系统培训的缺乏使那些没有在中国授课经验的外教不适应中外教学的差异，不了解学校的实际情况和学生的真实水平，造成授课质量低下、工作没有成效。

2.教学管理与监督不到位

管理部门往往更重视中方教师的教学，制定了完备的教学质量监控体系和评估体系，督导听课、领导查课等各种形式不断督促教师做好各种教学工作并注重各个教学环节。然而，对于外教教学质量的监控和评估，管理部门在教学管理上投入较少，也还没有形成一套有效的方法（戴剑娥，楼荷英，2012）。对于外籍教师的授课，学校的管理部门经常忽视，往往只是下放到负责外教的院系进行相关的教学监督。目前，我校所做的最大力度就是期初、期中和期末的例行教学检查不仅针对中国教师，同样针对外籍教师。然而，外籍教师的授课进度和内容是否按照期初所提交的教学计划和教案进行不得而知，因为仅靠提交的文件并不能切实了解外教授课的真实情况，但是制定的听课计划往往忽视了外教。

当然，对于管理部门而言，制定一套合适的质量监控和评估体系需要很长时间的摸索，这对管理部门而言仍然未来一大挑战。

3.部门之间缺乏衔接和沟通

外教的管理工作不是外事办、国际教育学院或者外语学院、甚至合作教师等单独能完成的。外教的教学工作涉及到很多方面，比如教室硬件设施、学生工作等方面的问题都需要合作教师或外教所在院系和其它部门进行协调和沟通，从而解决问题，确保教学工作的正常进行。然而，往往存在一些问题无法及时得到解决，造成外教对学校失望，但是为了完成合同，他们应付教学工作，不认真对待。我曾负责过的一个外教，因为语音室设备老化问题，时常给学生放电影而不进行书本的讲解，如此最终受到影响的仍然是我们的学生。

（二）外教个人专业发展层面

多数外籍教师来华授课，目的并不是因为他们热爱教学这份事业，而是赚钱的一种手段，选择的城市往往是他们旅游行程中的一站。因此他们对于个人的专业发展缺乏规划、教育行动研究意识薄弱。当然，这和外教的年龄以及他们的职业规划有关。

外籍教师专业化发展从狭义上讲主要是指外籍教师个体的、内在的专业化提高；而从广义上讲重在强调外籍教师群体的、外在的专业化提升（王辉，袁小陆，2012）。我校地处郊区，地理位置的劣势使得应聘的外教多数将近六十岁，年轻教师较少。对于年纪大的外教而言，他们更多的不是事业上的规划，而是生活上的规划。况且，我校缺乏一些有关外籍教师教学奖励、职称评定等方面的一些规章制度。

专业发展缺乏规划造成了他们教育行动研究意识薄弱。教学过程中缺乏反思，以自我为中心安排教学内容，缺乏和其它教师关于教学的沟通和合作等等更进一步促使了教学质量不高、教学效果欠佳。如果具备教育行动研究意识，他们会不断提高自身素质、不断学习和交流，进而促使教育行动研究转化成一种内在的自觉行为和意识。如此的良性循环定会促使教学质量的提升。

四、结语

在课堂教学中，外籍教师的本土优势凸显。在教学反馈中，外籍教师教学的问题也日渐严重。如不加以整顿，外教教学团队只会是一盘散沙。因此，针对上述问题和成因，学校在加大引智的同时努力提升引进质量；有关部门要加大对外籍教师的培智力度，加强监督和管理，争取规范教学；合作教师要尽职尽责，同各个部门共同解决教学问题，为外教提供充分的教学辅助和良好的教学环境。更为紧要的是，管理部门需要不断摸索尝试制定出一套适合外教教学管理的体系。当然，在今后的教学中，外籍教师也要提高个人意识，提升中国文化素养，在其位谋其政。相信随着外教管理经验的积累以及聘请质量的提升，这些问题会逐渐得到解决。

[1]孙良磊，杜晓丹.中外合作办学学生特点及学生管理对策研究[J].科技信息，2011，（28）.

[2]廖英，张月丽.利用课堂观察法探讨外籍教师的教学特点[J].中国成人教育，2015，（5）.

[3]李红玲.论教学反思[D].山西大学，2007.

[4]戴剑娥，楼荷英.高校外籍教师教学管理探究——基于全过程质量控制体系的设计与应用[J].浙江工业大学学报(社会科学版)，2012，（1）：22-27.

[5]王辉，袁小陆.教育行动研究与外籍教师专业化发展探析[J].宁夏师范学院学报（社会科学），2012，（5）.

河南省科技厅软科学课题《国际教育中的外籍教师引进和管理问题研究》（162400410037）

王素芳（1982-），女，河南辉县人，河南工程学国际教育学院院讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学，高校教学研究，同时兼任外教合作教师。