用心品读，读出情感

2017-03-07江西新余市暨阳学校吴红莲

小学教学研究 2017年14期

关键词：伯父车夫语调

江西新余市暨阳学校吴红莲

用心品读，读出情感

江西新余市暨阳学校吴红莲

新课标对各学段学生都提出“有感情地朗读”的要求，在语文教学实践中通过指导学生通过想象画面地读、反复咀嚼地读、富有诗意地读，可以让学生读出感受，读出情感，理解文本。

语文教学想象咀嚼文本品读课文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段朗读的目标中都要求：用普通话,正确、流利、有感情地朗读。其中“有感情地朗读”是指让学生在朗读中通过品味语言、体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫揉造作的强调。最好的“朗读”，应是平实、自然、质朴、接近口语的“读”。这是原汁原味的读，也是能直抵作者心灵深处、表达作者真情实感的读。多读能帮助学生读正确、流利，而读出情感则需要用心去感受后再读。在多年的语文教学实践中，我是从以下三方面入手，指导学生用心品读、读出情感的。

一、想象画面地读

我在教学《秋天的图画》时抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”，引导学生感受秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的好像看到一盏盏黄色灯笼般的梨；有的好像尝到了又大又红的苹果的香甜；有的仿佛欣赏到金色的麦浪在广阔的田野上随风起伏……那么，你能不能把你想象到的画面通过你的朗读表现出来呢？在我的引导下，学生们情绪高涨，满脸是纯真的笑容，他们或加动作表演读，或表情丰富地读，把秋天丰收的热闹情景以及对秋天的喜爱之情充分表达出来了。指导学生诵读诗歌《树》。

树

若有来生，

做一棵树，

春天，亮出色彩，

夏天，洒下绿荫，

秋天，飘飞落叶，

冬天，放下所有。

小时候，母亲是我生命的树，

现在，我是母亲心中的树。

小时候，我敬畏树的伟岸，

现在，我终于明白，

无论树底下的我多么渺小，

但我依然可以让自己的灵魂，

走向树一样的高度……

我先让学生轻声、自由地读诗，再说说由树想到了什么。有的学生说想到了树一年四季不同的景色；有的学生说诗中的树就像是人的一生……我抓住这个契机引导学生体会：少年时代如春天一般，生机勃勃，激情飞扬；青年时代如夏天一般，热情似火，风华正茂；中年时期如秋天一般，硕果累累，成熟洒脱；老年时代如冬天一般，平淡自然，孤独寂寞。指导学生用欢快的语调读出春天的生机，激昂的语调读出夏天的热情，凝重的语调读出秋天的成熟，舒缓、低沉的语调读出冬天的寂寞。“若有来生，做一棵树”这句，引导学生读出生命的轮回、对人生的思考、对生命的敬畏，要求他们语速要慢一点，注意停顿，轻轻地读，想象生命的长河在缓缓流淌，似乎在思索着什么。读“小时候，母亲是我生命的树，现在，我是母亲心中的树”引导学生想象母亲牵着儿时的“我”和成年的“我”搀扶着蹒跚的老母亲相依相随的画面。于是那份浓浓的、相互依恋的亲情油然而生，此时学生全然忘记了如何控制音色、音高，只想将自己感悟到的一切用声音表现出来。读到“小时候，我敬畏树的伟岸，现在，我终于明白，无论树底下的我多么渺小，但我依然可以让自己的灵魂，走向树一样的高度……”这句时，我引导学生理解“我”虽然没有树那样伟岸的身躯，但我的内心是那么自信，那么强大。朗读时要读出转折，读出对比。学生通过反复诵读，读懂了诗歌表达的情感，也与作者的心灵发生了碰撞。

二、反复咀嚼地读

我在执教《我的伯父鲁迅先生》一文，学习“救助车夫”部分时，听着学生用平平淡淡的语气读受伤车夫说的话“‘先生，’他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，‘没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！’”我心里很不是滋味，那玻璃片插进脚底得多疼呀，他们怎么就那么无情、冷漠呢？我试着问学生：车夫的嘴唇为什么是“灰白”的？学生略加思考，纷纷回答：“他失血过多。天气太冷了，他连鞋都没穿。生活艰辛，营养不良。”我再问：“车夫的嘴唇又为什么‘抽动’呢？”有个学生不假思索地大声说道：“他很疼呗。”“对呀，疼得发抖。”另一个学生说道。我追问学生：“应该用什么样的语气来读？假如你就是这个受伤的车夫，你会怎么说话？”我趁势引导学生试着用低沉的、颤抖的语调读，读出车夫的苦痛，读出车夫的无助。于是学生们轻声地读起来，从读书声中我还感受到了那份深深的怜悯之情。

在学习“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这一段时，我先让学生初读一遍，然后圈出动词再读，再引导学生观察课文插图，联系自己的受伤经历，合理想象，将动作描写刻画得更细致些：爸爸（蹲）着，伯父（半跪）着，兄弟俩（小心翼翼）地夹着、（一点一点）地洗着、（轻轻）地敷着、（一圈一圈）地扎着……学生再读课文时，似乎自己正在给车夫小心翼翼地处理伤口，读出了鲁迅先生的细心、耐心以及那份深沉的爱。

在理解“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”这段话时，我先让学生读后说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”记得的是什么?(生答：伯父的面庞)我再问：在趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”两件事中，鲁迅先生是如沐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？要求把先生想到的写下来。

学生们这样写道：伯父想到这位车夫冒着严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。

我再让学生带着这样复杂的感受，一起读一读这段话，读出鲁迅先生的忧国忧民，读出他内心的悲痛与无奈。教学中，通过这样反复咀嚼词句，鲁迅先生的博爱、平等、爱憎分明打动了每一个学生，对先生的崇敬与爱戴之情油然而生。

三、富有诗意地读

诗歌能陶冶性情和培养想象力，在诵读中想象画面，体会词语内涵，感受语言文字的意境之美。我在教学《搭石》一课时，在学生诵读“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”时，指导学生读出音乐美、节奏美、画面美。先让学生分组读，一组学生读“前面的抬起脚来”，另一组学生紧接着读“后面的紧跟上去”，再轻松愉快地齐读“踏踏的声音，像轻快的音乐”，最后再放慢速度、用轻柔的声音读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。学生甚至一边读，一边打起节奏来，读得是那么兴趣盎然。再将这段改写成诗：

每当/上工/下工

一行人/走搭石

动作/是那么/协调有序

前面的/抬起脚来

后面的/紧跟上去

踏踏的声音/像轻快的音乐

清波漾漾/人影绰绰

给人/画一般的美感

长句改写成短句，学生读出了诗歌的韵律美、节奏美，声音轻快柔美，脸上闪烁着幸福的光芒，完全沉浸在一行人协调有序、轻走搭石的水墨画中。

在《乡下人家》的教学中，我也将“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着的两根大旗杆，可爱多了。”改写成诗歌形式：

当花儿/落了的时候

藤上便结出了/青的/红的/瓜