例谈小学英语教学活动设计的有效性

江苏扬州市东花园小学 朱青

例谈小学英语教学活动设计的有效性

江苏扬州市东花园小学 朱青

在小学英语课程面临“课时少，要求高”的情况下，努力提高课堂教学效率已成为英语教师们追求的目标。关于如何精心设计课堂教学活动，提高课堂教学的有效性，引导每个学生真正参与到教学活动中来，笔者试结合课堂教学实践与课堂观察谈一谈自己的体会。

小学英语 教学活动 课堂实效性

在新课程背景下，小学英语的课堂教学效率显得尤为重要。在课堂中，教师如何发挥自己的主导作用，组织引导每个学生真正参与到教学活动中来，在“课时少，要求高”的情况下，努力提高课堂教学效率，是值得广大英语教师思考的问题。

一、关注学生课堂调控，巧妙设计课堂指令

在一次小学英语课堂“同题异构”研讨活动中，参赛教师们执教四年级At a snack bar Story time部分。在巩固环节，有三位教师都设计了“Discuss in group”环节，学生们讨论热烈。在讨论环节结束时，前两位教师均以口令“stop”和手势给学生发出信号，重复数次，学生才慢慢安静下来。而第三位教师则采用“定时闹铃”方法，屏幕上显示从60开始倒计时的数字，耳边播放着由快到慢的音乐，显示到数字0时，音乐戛然而止，全场立刻安静下来。

这种极具实效性的设计让人眼前一亮，戛然而止的音乐在为“Discuss in group”环节画下句号的同时，也为学生们下一环节的学习提供了纪律保证。这一环节的设计无疑是高效的，究其原因主要在于这位教师关注了课堂教学中教学指令的有效性。因此，英语教师必须从课前教学设计开始重视课堂管理，在教学环节的设计中有意识地采用简洁高效而又生动有趣的课堂指令，避免拖沓费时的纪律整顿环节。课堂教学节奏得到正向的动态调控，教学效率自然得以提高。

二、关注学生认知规律，合理运用辅助手段

现在进行时是小学五年级英语语法学习的重点，为巩固新授，在新课结束之后很多教师会安排一节现在进行时专项练习课。王老师为了让学生在有限的时间内见到更多形式多样的题型，翻阅了很多参考资料，把各种不同的题型都做在了幻灯片中。由于题目较多，课上的大部分时间都是以教师讲解，PPT演示为主。然而在课后练习反馈中，学生却问题不断，甚至完全应该掌握的基础题都出现较多的错误，课堂教学的有效性明显偏低。

经过反思，王老师采用了PPT与传统板书相结合的方法，在简洁清晰的语法讲解后，便安排学生自己动笔答题，让学生自主板演、独立讲解。在教师的肯定鼓励之下，学生的积极性得到充分调动。由于教师安排了较多的自主学习时间，学生有了将知识理解、吸收、纠正和内化的过程。与前一次相比，虽然题量减了，但后者的效果却明显好多了。

很多英语教师完全能够理解“学生为主体”的教学理念，但在实际英语教学实践活动中，有的教师往往不敢放手，或是不甘放手，有的教师在教学中过多地依赖多媒体技术和多媒体手段，却将最重要的人给忽略掉，不重视语言学习的科学性和认知规律，忽略了语言的工具性和与实际生活的联系。因此，教师在教学设计中必须避免使用挤占学生理解、思考、交流时间的辅助手段，而要把培养学生语言综合运用能力，提高课堂实效作为教学的重要目标。

三、关注学生真情实感，灵活安排拓展环节

在关于一般过去时的知识点讲解结束后，王老师将书中出现的短语放入表格内（见表1），让学生用What (else)did you do lastweekend?进行调查。

王老师本以为这一环节会使本堂课的教学内容得到很好的巩固，然而学生的反应却很一般，大多数学生只是按照表格里的内容机械地向同学提问，然后在相关的格子里打勾，且大多数学生的调查结果都局限在几个词组的操练中，显然并没有达到预期的效果。通过与学生的交流，她发现很多预设的活动脱离了本地学生的生活实际，学生在交流时并没有唤起切身感受。

在充分了解学生的课外活动后，王老师对表格做了微调（见表2）：

表1

表2

修改过的活动都是学生们常做或喜欢做的，而最后留有的空格又为学生的真实调查留下了更大的空间，因此第二次调查环节的效果明显好于第一次。有一个学生在完成调查后，还做了如下汇报：

Lastweekend,Gao Longfeiwatched TV.Wang Tingxian surfed the internet and did her homework.Ying Jie and Cao Zhenyu played football.I like making models,so I made amodel plane.A busyweekend,isn’t it?

课堂中的拓展环节设计必须基于真实生活信息来开展。教师应该根据实际教学情况对教材中的信息、素材进行更具实效的调整，从提高语言运用的实效性出发去设计教学环节。这样的课才能为提高学生英语语言能力打下坚实的基础。

四、关注学生心理特点，优化课内外作业

课堂教学和课外作业包括作业评价在内的全部过程，都是英语课程实施的重要环节。很多英语教师精心备课，英语课堂生动、和谐、互动性强。但是学生们离开课堂之后，大量的传统作业（抄写生词、句子，背诵课文）又限制了学生的活动空间，造成课堂教学与课外作业的不平衡。教师完全可以根据学生实际情况及学情改革传统英语作业形式，以培养能力为目的优化作业，拓展学生英语学习的平台。如学完fruitsalads以后，布置学生回家做一盘水果沙拉，并用英语介绍；学完week及subjects以后，布置学生为班级制作英语课程表或设计梦想中的课程表；利用端午节、教师节、万圣节、圣诞节、元旦等中西方节日，定期让学生编写英语小报,制作南瓜灯、圣诞帽或英语贺卡；学完童话故事后，让学生改编、表演课本剧，等等。

这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业不仅达到了拓展英语学习平台、复习巩固知识的目的，还激发了学生的智力和语言潜能，更好地促进学生能力的发展。

总之，在“课时少，要求高”的大环境下，英语教师只有将教学设计的实效性放在第一位，关注学生的认知特点，合理利用教材及身边的有效资源，用足、用好每一课时，才能从根本上提高教学效率。♪