真实生动有趣夯实

江苏昆山市朝阳小学 王雪琴

真实生动有趣夯实

江苏昆山市朝阳小学 王雪琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教师提出的教学建议之一是：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生作为课堂学习的主人，教师要做好引路人的角色，让学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握学习语文的方法。对于刚入学的小学生，教师更要创造一个轻松、愉悦的教学环境，灵活运用多种教学手段，精心设计教学过程，提高学生的综合素养。

小学语文 情景教学 图文结合 角色扮演 识字写字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阐释课程的基本理念时提出：要努力建设开放而有活力的语文课程。对年龄较小的低年级学生，教师更应该让课堂变得灵动而富有童趣，呵护好学生纯真的心灵，保护学生的本能，让学生在快乐中学习，在兴趣中成长。

一、创设真实的情境

创设生活中的真实情境是语文教学中常见的手段之一。通过创设现实情境，学生的生活体验会自然而然地被激发。在这样的基础上，进入课程学习，学生们就会体会到：语文学习并不是枯燥干瘪的字符与字符的联结，而是我们真实生活的反映，语文学习与我们的现实生活密切相关。

创设情境必须真实且符合学生的认知水平。在教学《北风和小鱼》中“北风呼呼地吹着”一句时，我先创设情境，出示“北风呼呼地吹着”这句话并配上北风在呼啸的图片。经过语言和图片渲染，学生已经能初步感知北风的凛冽了。进而播放北风的呼啸声，从听觉上刺激学生的感官，并提问：“你听到了什么？感觉怎么样？”教学本文时，正值冬季，学生对于北风呼呼的声音是很熟悉的，符合他们的认知水平。联想到平时冬日在室外被北风吹红了脸蛋，“冷”的感觉便脱口而出了。通过创设视听结合的情境，学生对语句的把握就更清晰了。我想，在此基础上的朗读，学生不会觉得这只是一句干巴巴的文字，而是有画面感、有声音、有体会、有生活气息的句子。

二、给予生动的画面

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对1-2年级学生的阅读目标之一是：“借助读物中的图画阅读。”图文结合也是语文教学中的有效途径之一。色彩鲜艳、内容丰富的图画直观形象、具体真实，符合低年级学生的认知水平。学生们通过对图画的理解，在头脑中产生丰富而生动的想象，增强了内心体验。书本上的文字不再枯燥无味，而是图画的再现，是丰富、有趣的。头脑中放映画面的同时，相应的文字就出现了。

图画的出示必须为文本服务。《北风和小鱼》中，青草、梧桐树和小鸟都怕北风。书本上也一一对应了三幅图画：青草变色图、梧桐树落叶图、鸟儿回窝图。这三幅图简单明了，与文本相呼应。在读描写青草的句子时，我抛出了文字和图画并相机提问：“从哪儿看出青草怕北风？”一位学生并未直接从文本中找答案，而是先观察青草图。他发现图上的青草不再是绿油油的，而是黄黄的了，还被北风吹弯了腰。学生的眼睛是纯粹又敏锐的，图画比文字更具感官刺激，因此吸引力更强。在观察到图片上的小草的变化之后，我再引导学生读对应的文字“它向草地吹一吹，青草变了颜色。”这样一来，不仅文字有了画面感，学生对文本的理解也更到位了。

三、设计有趣的角色扮演

语文课堂上，角色扮演是拉近师生距离、提高学生学习积极性的有效手段之一。柏拉图在《理想国》中强调了：凡事开头最重要，特别是生物。在幼小柔嫩的阶段，最容易受陶冶，你要把它塑成什么样式，就能塑成什么样式。低年级的学生如同一块块柔软多彩而又尚未定型的橡皮泥，等待着教师用灵巧的双手揉捏成一个个独一无二的工艺品。把学生培养成一个个独立而又鲜明的个体，需要教师发现教学中的乐趣，并用自己内心的激情去感染学生。

人人参与，演读到位的角色扮演是帮助学生理解文本的趣味性环节。《北风和小鱼》中，北风和小鱼被赋予了人的性格，因此有了对话：

北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”

小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”

在逐句讲解时，学生已经感受到北风的得意之情和小鱼的勇敢之心，于是在出示这段对话后，我请两名学生上台读一读、演一演。通过角色扮演，学生能够融入北风和小鱼交流时的情境，设身处地地去体味北风和小鱼的内心感受，从而发挥想象力并配上动作，再声情并茂地对话。有了两位同学的表演示范，大部分学生的阅读兴趣被激发，都跃跃欲试。于是我又设计了师生合作读、小组分角色读等多种朗读形式。让每一个学生都参与其中，配上动作，演一演、品一品、悟一悟。通过角色扮演这一形式，课堂在这一演一读中变得有童趣、有效果。

四、夯实基础的识字教学

汉语的语言文字就如同一片片鲜亮光泽的叶子，它们的根基深深扎在祖国悠久的历史和古老的文化中。低年级的识字写字教学是该学段的重头戏，如何让刚接触写字的学生把握方块字的间架结构、笔画，需要教师自身对汉字这门博大精深的艺术多钻研、多体悟，用最精练的语言和规范的书写为学生打好写字的基础。

对比异同是摸索汉字书写规律的方法之一。本节课的识字写字任务是“知”和“和”。首先，我让学生说一说这两个字有何共同之处，学生基本能够答出三点：（1）两字都是左右结构，左右同宽；（2）两字右边都是“口”字，上宽下窄；（3）两字左部首的“矢”“禾”末笔捺变成点。再逐个分析字形：“知”的两撇和两横不同，“和”的两撇也不同，两个字的右边部首“口”的起笔位置不同。人的知觉具有选择性，让学生找找字的异同符合知觉规律中的差异律，引导学生在今后的学习中举一反三、触类旁通。

《学记》云：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”在学习中，教师是学生学习的引路人，帮助学生在知识的习得中形成独立的个性，收获更高层次的幸福。教师要为学生创造一个快乐的成长环境，从儿童的角度去看世界，与学生共同成长！♪