幼儿美术作品的展示方式与探索
2017-03-07刘晓艳
文 刘晓艳
幼儿美术作品的展示方式与探索
文 刘晓艳
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美”。
幼儿 作品 展示美术
在美术教育活动中,幼儿作品的展示是必要的环节,也是实现上述要求的重要途径。在我园《幼儿创意美术活动的实践研究》课题实施过程中,课题组老师进行了相关的探索研究,总结出以下一些幼儿作品展示的方式。
一、作品栏展示
在平时的美术活动中,经常会产生一些作品,教师就会利用教室外走廊墙面进行幼儿美术作品的展示,既使每个幼儿的作品都能直观地展示出来,又方便幼儿自己取放,还能起到美化环境、装饰布置的效果。那以什么样的方式来呈现作品,我们也做了一些尝试。
1.画袋展示
我们先根据常规作品的大小设计好单个画袋的尺寸,用色彩鲜艳的布料按尺寸裁剪并进行缝制,为便于画袋里作品的展示,我们设计了动物轮廓的透明窗,将画袋的前片沿动物轮廓线剪下,替代成加厚的塑料透明布,并将3—4个单个画袋上下缝合在一起组成一串,墙上粘贴挂钩悬挂画袋。幼儿作品完成后可自行插入画袋中,非常便于幼儿独立操作,一整排的画袋也成了走廊墙壁的装饰,美观而具有童趣。
2.画板展示
我们将一整块三合板划分,将之分成比常规美术作品稍大的单块做画板,上下四个角钻眼。教师事先将画板的边框进行装饰,有的班级用丙烯颜料绘画各种青花瓷图案,有的则采用了《红黄蓝》的创意,还有的用彩色纽扣拼贴图案,用彩色吸管做成立体的造型等等,画板的装饰也体现出我们教师无穷的创意和对美的感受。将3块左右的画板穿成一长串悬挂在走廊的墙壁上,幼儿的作品用卡通小夹子夹在画板上,成了走廊里的一道亮丽的风景线。
3.纸板展示
我们利用废旧大纸箱做成幼儿作品的展示板,因纸板本身所表现出来的粗犷美让它无须很多装饰就能给人一种独特的美感,所以,这也是我们展示幼儿作品的一种常用材料。为了让它更具有艺术气息,我们会在纸板的周围缠上一些绿色的藤蔓,剪贴一些可爱的动植物图案进行点缀,让它变得更加生机勃勃。
作品栏展示起着很好的激励作用,每个幼儿都有属于自己的固定展示空间,不管画的“好坏”,教师都让他们的作品呈现在大家的面前,能够激励他们积极地参与每次美术活动;作品栏的设置也给幼儿提供相互欣赏的机会,作品直观展示让幼儿同伴之间的交流变得更加方便;家长也能通过作品栏看到孩子在一段时间内的美术成长变化,能比较清楚地了解孩子在美术发展方面的特点,以便在今后的美术指导活动中有的放矢。在家长欣赏幼儿的作品时,我们更多的是引导家长通过孩子前后作品的对比,让他们去发现孩子自身基础上的进步,不提倡他们进行横向比较,因为家长的鼓励和赞扬更能够激发幼儿对美术活动的热情和兴趣,进一步激发幼儿的创造性和表现力。
二、情景式展示
在主题活动中教师根据活动的深入或发展需要而进行一些美术活动,在作品展示时会创设一个与本次活动主题有关的场景,让幼儿将作品自主地呈现于这个场景之中,形成一个具有一定故事情节、情境的展示方式。这样的展示方式使作品和情境融为一体,当孩子们看到自己的作品在场景里呈现,会得到极大的满足和兴奋,因为他们会不由自主地因情境而产生丰富的联想,使原本单纯的作品展示延伸出更深层次的意义。在欣赏作品时,因情景的感染,在孩子们的眼中,作品有了鲜活的生命力,他们会生动地表达出自己的创作,还会和别人的作品联系起来,形成一个完整而有新意的故事。通过讲述,幼儿的语言表达能力、想象力、创造力得到了发展,社会交往能力也得到进一步的提高。这样的方式更有利于幼儿手工作品的展示。
例如,在小班撕纸活动“彩色的蝴蝶”中,教师创设了一个有蓝天、绿地、鲜花的场景,孩子们将撕好的蝴蝶一只只贴在场景中,顿时,画面变得灵动起来,大大小小的各色蝴蝶翩翩起舞。这时,孩子们有了自己的故事:“我的蝴蝶在跳舞。”“我的蝴蝶在闻花香。”“我的蓝蝴蝶和你的粉蝴蝶在手拉手跳舞呢。”“我的黄蝴蝶在和浩浩的红蝴蝶捉迷藏……”作品的情景化激发了幼儿的想象力,让他们自发与作品互动起来,让语言游戏活动自然地渗透到了撕纸活动中。
又如,在大班主题活动《再见了,幼儿园》中,教师生成了一节美术活动“朋友树”,用牛皮纸制作了一棵只有树干和树枝的大树,幼儿在粉色的爱心纸上画出自己和好朋友一起最快乐的记忆,并将它挂在大树上。大树被装饰得充满爱意,这棵爱心树也寄托了孩子们对好朋友即将分离的依依不舍之情。他们在树前和好朋友交流自己的创作,童年时的美好回忆给他们留下了永久的印象,孩子们还自发地在爱心树前合照留念,这对于主题活动的氛围营造起了很好的烘托作用。
三、记录式展示
幼儿的作品和成人的不一样,往往比成人的更纯真,反映了幼儿对周围世界的认识、情感和思想。所以教师要更多地关注作品本身的意义,要用心走进幼儿的情感世界,用心去听,去看,去理解每一根线条、每一片色彩的意义。《指南》中指出:“要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受,领会并尊重幼儿的创作意图,不能简单用‘像不像、好不好’等成人标准来评价。”所以,也许有时幼儿的作品呈现出让大人觉得是幼稚的或是不美观的部分,但可能幼儿在创作时头脑中孕育了丰富的想法,教师在幼儿绘画或手工作品完成后,要及时倾听幼儿对作品含义的表达并帮其记录下来,展示时将记录表和作品一起呈现。这样的展示方式能让幼儿感受到教师对他们的兴趣和独特感受的尊重,有利于激发幼儿创作的激情,也让他们以后能进一步愿意用自己的方式去感受美,表现美,彰显个性。
如小班绘画活动“彩色雨”,孩子们从天上由上而下画了许多彩色的雨点,有密有疏。活动结束后,教师逐一倾听孩子们讲述的彩色雨故事,并记录。在展示时,每一幅作品都有一片彩色云,上面记录着孩子们的创意。“我的彩色雨下得很大,它落到房子上能将房子变成彩色房子。”“我的彩色雨落到小河里,把河水变成漂亮的颜色。”“我的彩色雨落到小兔子身上,变成五彩兔。”“我的彩色雨要落到小花上,让小花变成五彩的。”这些都是孩子们的想象,如果教师不去耐心倾听,就无法知道看似雷同的彩色雨背后还有这么多美好的童话故事。
在记录中,除了包含幼儿对作品含义的表达,还可以记录下教师对幼儿创作过程的描述及对作品的评价。这样的记录,可以成为幼儿成长册中的美术档案,记载着他们美术作品的创作过程,也可以体现教师对幼儿个体的认识和解读。
四、环境中展示
《指南》中指出:“展示幼儿的作品,鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境”。在幼儿园的环境创设中,我们可以引导幼儿用多种工具、材料和不同的表现手法,制作与环境相匹配的艺术作品,当孩子们看到自己的作品被呈现在教室里,丰富了活动环境,心里的自豪感肯定会油然而生,成就感也会随之而来。
如:新年到了,大班要举行庆元旦联欢会,教师和孩子们商议要将教室布置得有浓浓的年味,来庆祝新年的到来。孩子们剪出了各色的拉花布置教室的天花板,大红的窗花贴在洁净的窗户上,收集的空易拉罐做成了一串串的鞭炮,还有在家长的帮助下穿成的中国结也悬挂在教室的门口,最后,孩子们意犹未尽,发现还缺少了过新年家家户户爱挂的大灯笼,他们收集了各种废旧材料,如:纸盒、瓶子、罐子、彩色手工纸、红绳等,集思广益,孩子们有的独立完成,有的和同伴共同合作,还有的是亲子作品,当五颜六色的灯笼挂在教室中间时,孩子们都欢呼起来,在灯笼下仰头驻足,纷纷向老师和同伴介绍自己的作品。
在幼儿园的环境创设中,我们要更好地利用幼儿的美术作品,体现幼儿在环境中的主体地位。如每个班设置了美工区,在作品展示上我们多以立体的方式呈现,有专门的展示柜,上面呈现了幼儿的泥工、创意毛绒棒、石头画、蛋壳画等。在班级的主题环境布置上,我们也以幼儿的作品为主,如秋天到了,孩子们收集各种落叶做成了树叶贴画,还有创意无限的种子贴画等。孩子们在用自己的图画、手工作品等装饰和美好环境时,他们的创作欲望越来越强,感受美、表现美的能力也日渐提高。
(江苏省仪征市振兴幼儿园)
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》,首都师范大学出版社,2013.2
[2]孔起英﹒《给幼儿园教师的101条建议—美术教育》,南京师范大学出版社,2014.8