推“波”助“澜”有学问——幼儿园科学集体教学活动中教师指导策略的科学运用

文 吴鸽英

推“波”助“澜”有学问
——幼儿园科学集体教学活动中教师指导策略的科学运用

文 吴鸽英

落实《指南》精神，通过幼儿园科学集体教学活动，保护和张扬幼儿好奇的天性，组织和引导幼儿发现和探索，最大限度地发挥探索活动的功效，教师指导策略的科学运用是关键，起到了推“波”助“澜”的作用，即“适宜提问”“及时追问”“巧妙应答”“恰当点拨”。

科学集体教学活动 教师指导策略科学运用

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”如何用好《指南》，吃透精神，保护和张扬幼儿好奇的天性，组织和引导幼儿在活动中发现和探索，从而最大限度发挥探索活动的功效呢？在教学研究实践中，教师科学运用指导策略是关键，起到了推“波”助“澜”的作用，即“适宜提问”“及时追问”“巧妙应答”“恰当点拨”。下面以中班科学集体活动《它能吹出泡泡吗》为例加以阐述。

一、“问”得“适宜”

西方学者德加默提出过这样一个观点——“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。陶行知先生曾经说过：“发明千千问，起点在一问”。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。

在《它能吹出泡泡吗》活动中，教师拿出一瓶泡泡液，开始一段这样的问答。

师：这是什么？

生：吹泡泡的……

师：它有什么用？

生：吹泡泡玩。

师：好玩吗？

生：好玩（老师拧开瓶盖，吹泡泡。幼儿惊喜，高声叫，并追逐着泡泡，乱作一片。老师迅速收起，赶紧组织教学。）

师：今天老师还带来了许多东西，它们能吹出泡泡吗？

幼儿说，教师记录。

师：那你们去试一试吧，并把实验的结果记录在记录表上。

教师的提问要有目的性、难度适宜且具有开放性，要能引导幼儿进一步的探索和思考。以上环节中教师的提问简单、笼统、形式单一，不适宜探究和发现。如果把教师的提问“它有什么用？”修正为“它是怎么玩的？”，可以引导幼儿更多地关注探索的材料和过程，为幼儿接下来的探索和发现活动积累重要经验。相同的道理，如果把“今天老师还带来了许多东西，它们能吹出泡泡吗？”调整为“你觉得这些东西里哪一样东西能吹出泡泡呢？”能让幼儿从多种角度了解事物，开阔思路，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象，积极思维，充分发挥幼儿在活动中的主体作用。

幼儿园科学集体教学活动的效果，在很大程度上就取决于教师提问的技巧与质量，教师主要依靠提出问题来促进幼儿想象和思考，幼儿真正的探索也始于对问题答案的追求，幼儿的探索实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程。因此，幼儿有真正感兴趣且能够通过探索找到答案的问题——“适宜的探究问题”具有重要的意义。

二、“追”得“及时”

幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无意为主的，如果教师不加以注意，不在“质疑”的基础上提供富有挑战性的探索平台，那么灵感的火花就会自生自灭。这个时候，就需要老师有一颗慧眼和巧心，能够恰到好处地在“提问”的基础之上进行“追问”。“追问”是一种心灵的启发和思维的发散，用得好，能起到“画龙点睛”的作用。

回到《它能吹出泡泡吗》活动中来。教师要求幼儿逐一操作材料，记录结果，实验结束后组织幼儿进行实验小结。

教师提出要求：请小朋友把笑脸贴到能吹出泡泡的记录表格空格里。

在教师依次一个个验证幼儿的操作结果是否正确后，开始提问。

师：“看看和我们开始时猜测的有什么不同？它们为什么能吹出泡泡呢？”

孩子们一下子安静了下来，有点茫然。

这个教学场景中的“冷场”可能是教者始料未及的。究其原因，主要是问得突然，问得没有连续性，幼儿的思维出现“脱轨”，从而影响接下来的探索和发现。

如果教师在师生一起做实验验证幼儿的操作结果是否正确后，顺应幼儿的认识规律和思维特点，及时追问：“这些能吹出泡泡的东西有什么相同的地方吗？也许这就是它们能吹出泡泡的秘密哦，快仔细地看一看！”这样的一个“及时追问”更好地激发了幼儿丰富的想象与创造，激发了幼儿的再思考，最终得出“它们都有圆圆的、通的或者说是空的洞”“有这样的圆圆的洞就可以吹出泡泡。”等结论便是水到渠成的事了。

三、“应”得“巧妙”

提问，不只是单向指老师对幼儿提出问题，还应当包括幼儿向教师的提问。在教学过程中，教师在“善问”的同时还要“善待问”。即教师要善于启发幼儿质疑提问，培育学生“善问”的习惯。因为“疑”是思之始，是学之端，有疑之处，方是长进之处。

回到《它能吹出泡泡吗》教学活动中，师生共同研究，得到“它们都有圆圆的、通的或者说是空的洞”“有这样的洞就可以吹出泡泡”等结论后，教师拿出直的铁丝、片状树叶等问幼儿：“这些能吹出泡泡吗？”

生：不能。

师：你们想让它们吹出泡泡吗？

教师拿出铁丝，边说边操作：像这样把铁丝弯成圆圈，就可以吹出泡泡了，你们也来弯弯吧，快去试试吧！树叶可以怎么变出圆呢？

幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。

在这个教学情境中，教师如能巧妙接住幼儿抛来的“球”，再把“球”还给幼儿：“你有好办法吗？”“有什么好办法说给大家听听！”等引起幼儿更高层次的认知加工，激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻新答案。这样不仅使幼儿获得更多的知识，还在无形中培植了探索的品质。

学贵于思，学起于问。教学活动中提问不只是教师的权利，教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。瑞吉欧认为：“接过孩子的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一个老师，要随时注意观察孩子，及时捕捉幼儿中有价值的问题，特别是孩子们的“质疑”，才能准确借助并有效地回应孩子“抛来的球”，然后再把问题“还给孩子”，让他们“接过球”，投入新一轮的思考与探索，从而提升幼儿探索活动的有效性，让幼儿永葆好奇之心，永存探究精神。

四、“点”得“恰当”

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子说的是教者在教学过程中启发和点拨的时机把握要适时。“点”就是给学生某种启发性指示。“拨”就是为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途。点拨的关键是符合学生的需要，在于及时。对学生来说，犹如雪中送炭。这样才能收到十分满意的教学效果。

再回到《它能吹出泡泡吗》教学活动中，当幼儿用铁丝、树叶吹出泡泡并做好记录时，教师：你是用什么办法让它们吹出泡泡的？（幼儿一时语塞）

师:我刚才看到了，×××小朋友的树叶上被撕出一个小洞，这样树叶就能吹出泡泡了，你是怎么让它们吹出泡泡的？

由于幼儿受年龄和经验的影响，在探索活动中常常会遇到困难，如果没有教师的适度帮助，就很可能会对探索失去兴趣。当幼儿的观察陷入僵局时，教师为幼儿的观察探索铺路，“我刚才看到了……”一句看似无意的点拨的话语为幼儿的思维打开了大门。

这个教学环节如果教师巧用点拨，便能将幼儿的思想引向一个新的境地。如教者这么“点”一下：“我刚才看到了，×××小朋友用撕的方法，在树叶上撕出了一个个小洞，让树叶也能吹出泡泡，你用什么办法让手里的东西也能吹出泡泡？”教师具有启发性的“推动策略”，培养了幼儿探究问题的能力，做到既不替代幼儿的思考，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使探索层层推进，使探索达到理想效果。

“提问生疑”“追问激趣”“反问质疑”“点拨解惑”，只有科学运用好指导策略，才能实现幼儿科学集体教学活动环节的层层推进，才能激活幼儿的思维风暴，课堂才能灵动起来，才能充满活力和生机，成为生态的、可生长的课堂。

让我们共同推“波”助“澜”，追寻绿色的生命课堂！

（江苏省淮安市新安小学幼儿园）

“提问生疑”“追问激趣”“反问质疑”“点拨解惑”，只有科学运用好这四个核心指导策略，才能实现幼儿科学集体教学活动环节的层层推进，才能激活幼儿的思维风暴，课堂才能够灵动起来，才能充满活力和生机，成为生态的、可生长的课堂。