“教师提问策略”的教学观察设计

文 孙艳华

“教师提问策略”的教学观察设计

文 孙艳华

教学观察是提高教学水平的重要依据，长期以来，影响教师提高集体教学质量的原因之一就是教师缺乏有效和精确的信息，很多教师即便是有经验的教师，常在组织教学活动中难以意识到自己的课堂行为，无法意识到对幼儿所采取的无为行为，教学观察可以用数据向教师客观地反映其组织教学活动的原貌。

教师 提问

在教学活动中，提问不仅是评价幼儿、调控教学的手段，更是师幼互动的桥梁，是创造幼儿主动学习的良好契机。

在教学观察中，如何观察教学提问、了解教师提问状态、了解提问的预设与生成情况等，记录相关的提问数据并进行教学提问诊断，提高与完善相应的提问策略，我们可以尝试以下几点：

一、充分准备 沟通交流

观察者与上课者在观察前彼此进行沟通交流，取得在观察时间、地点、次数上的统一，尤其是对观察的中心与焦点进行协商取得一致，如本次教学观察活动是重点关注教师的提问，并把观察提问的记录方法告知上课者，在观察点的选择上，双方注意以不影响孩子的情绪为前提，方便教学与教学观察为最佳教学观察点，我们一般选择活动室的前方，这样便于观察到教师行为与幼儿行为。

在沟通交流的基础上，观察者与上课者同时作好充分准备，上课者观察前明确本次活动的教学目标、希望观察者的重点关注点，观察中向全体观察者介绍本次活动的目标，告知孩子这些观察者在本次活动中的角色身份，消除孩子的紧张情绪与心理；观察者在观察前与上课者取得信任，消除顾虑，了解对自己的要求，观察中收集数据并尽量避免影响教学活动，不在上课后进教室，也不在下课前离开教室。

二、精心设计 分工合作

在进行“提问策略”教学观察时，我们大多采用定量教学观察，运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行观察。在每次教学观察前，定好本次教学观察的焦点与中心，我们把教师提问分解成两大部分，一部分为教师提问观察，一部分是幼儿回答观察，在观察教师提问、幼儿回答时，又具体分解为：

“提问策略”教学观察焦点内容汇总表提问观察 观察中心与焦点 观察内容所提问题的类型教 师提 问观 察选择问题回答方式提问前,先点名提问后,让幼儿齐答提问后,叫举手者回答提问后,叫未举手者回答点名提问后,改问其他幼儿常规管理性记忆性推理性创造性批判性理答方式打断幼儿回答自己代答对幼儿回答不理睬或消极批评重复自己的问题或幼儿回答对幼儿回答鼓励、表扬鼓励幼儿提出问题回答类型幼 儿回 答 观察无回答机械判断是否认知记忆性回答推理性回答创造性回答回答停顿时间提问后没有停顿或不足3秒提问后停顿过长提问后适当停顿3—5秒对特殊需要的幼儿适当多等待几秒对幼儿答不出来,耐心等待几秒

这样对每次提问观察中心与焦点都非常清晰，根据每次的观察中心与焦点我们分别设计了各自的观察表，例：本次观察“教师提问问题的类型”，从而诊断问题的有效性，我们设计表格为：

教师提问问题类型观察记录表问题类型 问题内容 频次 百分比常规管理性记忆性推理性创造性批判性

根据不同的观察焦点设计不同的记录表格，观察者根据表格内容详细记录教师行为与幼儿行为。

为了更有效地记录，让记录的数据更具客观性、真实性、精确性，我们进行分工合作，有时几个观察焦点同时进行，就由不同的观察者进行分工，有时单个观察焦点记录比较多，把该观察焦点进行时间段分工，不同的观察者负责不同的教学时间段记录，这样有效地保持了观察者有意注意的精确度，保证记录的数据更具科学性。

三、客观分析 鼓励提升

教学观察是一种现场研究活动，并且是以人为研究对象，教学观察所收集的资料，不是为了写成研究报告或者论文发表，也不只是为了证明填补某种理论，更重要的是为了进行教学反思，提升教学改善教学实践，以鼓励为主，合理分析数据，提供详细的解决方案。

针对以上的“提问策略”教学观察量表，我们根据观察焦点分别制定了诊断目标，具体要求如下：

“教师提问策略”教学观察目标参考表提问观察焦点内容诊断目标参考教师提问问题类型教师提问与目标达成间的相关程度；幼儿主动学习的有效发挥度。重点关注记忆、推理、创造性提问的百分比教师选择问题回答方式个别教育与集体教育的比例把握度；尊重幼儿个别差异情况。教师理答方式尊重幼儿理念的教学行为表现；教师引导策略；师幼互动意向。幼儿回答类型幼儿思维的投入度、幼儿学习的参与度；幼儿主动学习的行为状态。停顿时间问题的难易程度与幼儿的原有水平的关系；尊重幼儿的个别差异。

观察者结合上课者对本次活动的得失及整体感受，再根据收集的数据，进行频率与百分比的计算，结合诊断目标参考表，与上课者进行平等商讨，围绕提问是不是给幼儿的思维和推理“搭脚手架”；提问是否为孩子提供认知的方法；提问是否建立在已有的知识基础等核心上，提出建设性建议，调整原有不合理的提问策略，进一步提升教学水平。

教学决策复杂多变，教学行为转瞬即逝，难以捕捉，教学观察为教师的教学反思多了一双眼睛，提供了客观的反馈，对教学活动进行有效教学因素的分析。

提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动幼儿参与教学对话，提问是教师实施有效教学所必备的一项重要技能，教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导幼儿作答。教师要在理解有效提问的基础上，全力以赴地在实践中自觉练习有效提问。提问策略的教学观察为教师提供了客观的反馈素材，真实的数据省思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行为，以不断完善自己的这项教学技能。

（江苏省常熟市义庄幼儿园）