让孩子在科学探究中快乐成长

文 陈声萍

让孩子在科学探究中快乐成长

文 陈声萍

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。

幼儿 科学探究 体验快乐

科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探究求知的欲望。幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望，正是好奇心驱使着幼儿去摆弄、探究、发现、了解周围事物，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提。近年来。探究式科学教育不仅是国际教育改革的趋势，也是我国新一轮课程改革所倡导的。在探究式科学教育理念的指导下，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。

一、结合自然现象与特点，激发幼儿的探究兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣可以使孩子产生更强烈的求知欲，没有兴趣，就没有学习的积极性。因此，我们在提高幼儿科学兴趣时，首先必须要激发幼儿的好奇心。科学教育的内容十分广泛，大自然的一切事物，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“一年为什么有四季？”“天空中为什么有白云、太阳？”“为什么下雨会打雷？”……孩子们在与教师没有顾忌的宽松环境中，逐渐养成了敢说敢表达的习惯。如：在春天，我带孩子们到野外春游，让孩子们寻找大自然中的“春宝宝”，感受一下春天的美景。孩子们格外兴奋，纷纷找到了自己心目中的“春宝宝”。有的说我发现柳树发芽了，有的说美丽的桃花开了，大家你一言我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动。在这个活动中，孩子自己的想法、自己的意愿都得以体现。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上充满着喜悦之情。孩子们也越来越喜欢探究科学现象，产生了强烈的学习主动性和积极性，进而养成敏感、好奇、好问的习惯。

二、创设良好的环境与氛围，鼓励幼儿的探究行为

幼儿园环境是幼儿发展的重要教育资源。环境具有潜移默化熏陶影响的作用，萌发幼儿的创新精神。幼儿对他们所生活的环境非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益于操作的环境，张贴一些生动、直观的挂图，配备一些万花筒、摇筒、响筒、颜料、放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁等。使幼儿能时时处处置身于观察探究的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。例如，我为幼儿提供了各式各样有趣的镜子，有使图像变大的放大镜，有看得远的望远镜，有变化多端的多棱镜，还有色彩斑斓的万花筒等。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。再如开设自然角，选择一些常见且易于管理的树木、花卉、蔬菜等，还可以饲养一些田螺、蝌蚪、小金鱼、小乌龟等，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，让幼儿在观察中不断发现新情况，增长新知识。

我们幼儿园的种植园地中，教师为幼儿提供许多相关的材料，幼儿通过亲身体验把种子种在泥土里、观察种子，来了解种子的成长过程。（种子怎样从泥土里出来的、需要几天时间、是否需要每天给种子浇水等）让幼儿感受种子的成长过程，教师在整个过程中给予积极的鼓励。在科学活动中我常对幼儿说“让我们玩一玩，试一试”“你真棒”“你能行”等一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，孩子们探究更为主动。

三、提供丰富的材料与机会，提高幼儿的探究能力

在科学教育领域中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。在科学活动中，我们要精心选择材料，材料要便于幼儿操作使用。如在活动“物体怎样能移动”中，我给孩子们提供了积木、铁块、皮球、羽毛、纸盒等，然后让孩子们想办法让这些东西动起来，有的幼儿拍起了皮球，有的幼儿吹起了羽毛，有的幼儿搬起了铁块，孩子们玩得不亦乐乎，从中发现了很多使物体移动的方法。正是这些平时孩子熟悉的、感兴趣的材料引发了这一系列探究的活动，激发了他们积极探究的兴趣。另外，我又提供了一些幼儿生活中熟悉的生活用品，让幼儿通过观察、探究了解到哈哈镜原理在生活中的运用。这样，不同的材料都起到了它不同的教育作用，每一种材料都引发出孩子探究的欲望和不同的探究行为，并且层层深入，达到了不同的教育目标。

平时我们在科学区提供一些材料让幼儿探究，完成一些不需要在集体活动就可完成的教育目标。如“有趣的泡泡”活动，在了解不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的这一原理前，我们就可在科学区先投放一些吹泡泡的材料，一方面激发孩子对吹泡泡的兴趣，另一方面能更快地了解泡泡的一些特性，如何产生泡泡、泡泡是圆的、泡泡在阳光下会发出五彩色等等；又如在科学区提供磁铁和其他不同的材料，孩子就会在操作中探究出一些磁铁的不同层次的秘密，如：磁铁有隔物吸物的原理等。这样幼儿就可以根据自己的喜好来自由选择材料，在对不同材料进行操作的过程中体验发现的乐趣。幼儿还在轻松、愉快的操作探究中，获得了科学知识，增强了科学意识，提高了探究的能力。

四、组织细致深入的操作,体验探究成功的乐趣

细致深入的操作探究活动是幼儿主动获取科学知识，提高探究能力的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探究，这时就需要教师正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如活动“寻找声音”，我让孩子们通过敲敲打打，寻找声音的来源，帮助孩子了解，敲击物体会产生声音。敲一敲，打一打，听听小鼓、铃铛、三脚架……发出的声音一样吗？听声辨位：闭上小眼睛，找一找声音从哪里发出来的……轻和响：摇一摇，听一听，原来放大豆子的瓶子声音响，豆子小的瓶子声音轻。这些生动有趣的活动环节，不仅充分调动了孩子们学习的积极性，更让孩子在探究中学会了许多的知识，知道了耳朵可以听来自四面八方的声音，可以辨别声音的大小。在这次活动中，孩子们体验了成功的乐趣，孩子们真正进入到了“乐学”的境界，激发起探究欲望。

在幼儿科学教育中，我还有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动手动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。如在科学活动“有趣的人体关节”中，我以“关节宝宝”这一亲切形象的词语来组织活动，通过让幼儿跑跑、跳跳、弯腰、转身等身体动作，让幼儿感知人体上的关节，并让幼儿在人体图上标出关节部位，提出了“是不是只有关节才会动？”“人体还有什么地方会动？”“这些地方的动与关节的动有什么不同？”他们带着这些问题操作，发现除了关节会动，眼皮、心脏等地方也会动，但它们不像关节那样灵活，动的幅度那么大。幼儿在获取有关关节知识的同时，也提高了探究的积极性。又如活动“神奇的万花筒”，通过观察万花筒，了解万花筒的简单构造，并学会拆、装万花筒的简单技能。我先请幼儿玩玩，看看万花筒外面是什么样的，里面是什么样的，然后提问：“万花筒为什么会这么好看呢？你们知道它有什么秘密呢？我们一起来找一找好吗？”于是孩子们两人一伙、三个一群地进行着研究，当拆开万花筒外壳时，发现有三片镜子和小花片，接着又发现了塑料盒。噢，原来如此！幼儿自己动手实践中发现了秘密，他们多自信呀。这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚，在活动中幼儿都全身心地投入，不但获得了有关万花筒的知识，而且大大地发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探究的主动性。满足了幼儿的好奇心，也体验到探究成功的乐趣。

总之，科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的。只要我们老师科学合理、精心地去安排，从孩子的兴趣出发，用孩子的心思考，用孩子的眼睛观察，让他们在科学探究活动中体验到快乐和成功，他们将会更加好奇地去发现和探究这个世界的奥秘。让我们的孩子在科学中探究，在探究中快乐，在快乐中成长吧！

（江苏省南京市葛塘街道长城幼儿园 ）

[1]《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部基础教育司编写，江苏教育出版社，2002年版

[2]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，北京人民教育出版社，2013年版

[3]张俊.《幼儿园科学教育》，北京人民教育出版社，2004年版