建构幼儿发展的小天地——浅谈班级建设新策略

文 薛靓

建构幼儿发展的小天地
——浅谈班级建设新策略

文 薛靓

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园教育主要依托班级，班级是幼儿学习、生活的主要场所。如何从班级出发，建构幼儿发展的小天地？笔者从环境创设、班规制定、教学策略选择、活动开展等几个方面来谈谈班级建设的新策略，从而有效地促进幼儿在原有的基础上得到全面和谐的发展。

班级 幼儿 发展 策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。幼儿园教育主要依托班级，班级是幼儿学习、生活的主要场所。幼儿的发展，不仅依赖于专门的集体活动，晨间活动、游戏活动、生活活动都具有独特的发展价值。如何优化班级建设，促进幼儿在原有的基础上获得最大限度的发展？下面笔者谈谈自己在班级管理中的一些做法。

一、创设宽松的心理环境，让幼儿乐于自我表现

古人云：亲其师，信其道。因此老师要想方设法拉近师生之间的距离,让幼儿从心灵深处接受你，从而愿意参加各种活动；其次教师要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，让幼儿敞开心胸表现自己。如利用每天的餐前、餐后时间安排谈话、讲故事等活动，鼓励幼儿向同伴表达自己的想法和感受。当然，幼儿在表述过程中，教师应认真倾听，及时给予赞赏，增强幼儿的自信心和成功感，提高幼儿自我表达能力。

二、设置开放的活动空间，让幼儿争做环境的主人

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”《指南》中也强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。为此，我根据幼儿身心发展的需要，将活动室划分为多个区域，如语言区、科学区、角色区、建筑区、美工区……每个区域都提供适宜、丰富充足的操作材料，让幼儿自主选择、自行操作；我们还依据孩子的兴趣、主题的不同及时增添、调整及更换材料，让环境始终吸引着孩子，引发孩子积极探究。同时，活动区材料大多来源于生活，是老师和孩子共同收集的，这样有利于培养孩子从小做有心人；当然，班级的墙面布置我也让幼儿参与其中，这样，孩子真正成为环境的主人，他们在与环境和材料的相互作用中学习和成长。

三、制定合理的活动规则，让幼儿学会管理自己

有效的规则有益于班级活动的顺利开展。幼儿阶段是良好行为与习惯养成的重要时期。所以教师要抓好一日生活常规的管理。如生活中，通过故事、儿歌、游戏等形式让幼儿知道如何吃饭、洗手，并且通过语言提醒，帮助孩子逐渐养成良好的行为习惯。区域中，师生共同讨论：哪些行为是允许的；哪些行为是坚决禁止的；并根据讨论的结果，让孩子制作一些图示、图标张贴在区域内，帮助他们由他律走向自律，学会自我克制、自我约束、自我管理。

当然，教师对孩子的要求不能太高，因为太多的规则会将孩子紧紧束缚，创造力、想象力遭到扼杀，收不到实质性的效果。

四、选择适宜的教学策略，让幼儿积极主动探究

教师运用策略的不同，有可能引发幼儿不同水平的活动，影响幼儿活动的持续性和投入度，甚至影响幼儿在活动中的主动性和创造性。因此，教师要注意把握好以下几方面：

（一）正确处理预设和生成的关系，让课堂更精彩

课程计划是教师根据幼儿的年龄特点、发展水平、发展需要事先预设的。但活动在实施过程中，有时会遇到一些“问题”，教师要善于把握，及时捕捉孩子的兴趣点，让预设和生成达到有机融合，活动更加高效。例如，一次我正和孩子们认识“年月”，佳佳的妈妈提着生日蛋糕走进教室，孩子们的眼光一下子全集中到蛋糕上了，还高兴地拍手嚷嚷：“佳佳过生日了……”我灵机一动，请幼儿说说佳佳生日是几月份，并请和佳佳同一个月的幼儿都站起来，进行统计，然后，又逐一统计每个月份生日的人数，孩子们的热情一直高涨。最后，在唱生日歌、分享生日蛋糕的情境中圆满结束了活动。

（二）建立激励的评价机制，让幼儿更自信

幼儿期是个性形成的重要时期，教师的评价对幼儿的行为起着导向作用，也是形成幼儿自信的重要因素。《指南》也指出：要充分理解和尊重幼儿发展的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……切忌用一把尺子衡量所有幼儿。因此教师要注意积极、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿；多横向比较，少纵向比较；同时要注意积极调整幼儿同伴、家长对幼儿的评价，给幼儿健康成长创造一个积极、支持、温暖的环境。

（三）注重家园、社区三方合作，让活动更有效

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”的确，家庭、社区资源有着自己的优势。家长们从事不同的行业，可以运用自己的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。所以，我们将家长请进教室，让当医生的妈妈给孩子讲换牙的知识，请当警察的爸爸给孩子介绍马路上的标志……在主题活动中我们还请家长们配合进行课前准备，这给孩子的学习提供了更丰富的材料和知识准备。

另外，我们还利用社区资源，如在重阳节带领孩子走进社区，为爷爷奶奶表演节目，给他们梳头、捶背……培养孩子们尊老爱老的传统美德。总之，家庭、社区教育资源的充分利用和相互配合，使幼儿得到更全面的教育。

可见，教师教学策略的选择直接关系到教学的效果。教师只有使用适宜、多样的策略，才能有效地促进幼儿积极主动地学习和不断发展。

五、开展丰富的班级活动，让幼儿亲身感知体验

利用节日，我们开展了“妈妈我爱你”“老师谢谢您！”等活动，激发孩子对老师、妈妈的敬爱之情；根据孩子的兴趣，我们开展了“故事大王”“书画比赛”“童谣吟唱”等活动，让他们大显身手、尽情演绎；结合季节特点，我们组织孩子走出校园，去“放风筝”“看花展”；另外，我们还带领孩子走进食品厂、超市等，体验不同职业的辛劳，分享成功的快乐。丰富多彩的活动，让孩子的天性得到充分彰显，各种潜能得到激发，个性得到张扬。孩子们快乐着，学习着，成长着。

综上所述，在班级这块小天地里，教师只有努力经营，带着一颗童心走进孩子的世界，去观察、了解孩子；怀着一颗爱心去尊重、呵护孩子；动一番脑筋创造机会，搭建平台来支持孩子主动学习。这样，才能有效促进幼儿全面和谐地发展。

（江苏省南通市大生幼儿园）

[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园指导纲要（试行）》解读,2002.01

[2]虞永平.《以班级为基点的幼儿园课程建设》，2005.05

[3]教育部基础教育司编写.《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.10